科技高度发展的今天不仅需要乖巧听话的好孩子，更需要具有主动大胆尝试、勇于创新的下一代接班人。教育家陈鹤琴先生曾说：“凡是儿童能自己做的就让他们自己做，凡是儿童能自己想的就让他们自己想，鼓励儿童发展自己的世界。”由此可以看出，教师不仅要传授知识，更要用正确的儿童观引导幼儿探索未来的世界，不断激励幼儿大胆尝试，放手让幼儿独立活动，支持幼儿的寻求和探索，帮助幼儿积极主动地克服困难。那么，如何真正支持幼儿的寻求和探索呢？老师一定要具有方方面面的方法与策略，例如创设环境、设疑及适当引导等，从而在适当的时机对支持幼儿的探索起到积极作用。《儿童百种语言》中有一句话，这就是瑞吉欧在谈到幼儿教师的角色时说的一句隐喻——“接住孩子抛过来的球”。这句话看似简单、平常，但表达了深刻的含义。其意义是指教师要倾听、关注幼儿，并以十分真诚、愉悦的态度与幼儿交往。因此，我认为一切支持都离不开一个最基本的行为——关注，通过观察、倾听、参与幼儿的探索过程，掌握幼儿探索活动的脉搏，把握幼儿探索活动的方向。教师作为幼儿活动的支持者和鼓励者该如何做呢？教师在组织活动中如何把握组织策略的尺度呢？ 1.保护好奇心，激发幼儿主动学习的兴趣。 2.尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释。 3.让每个幼儿都有成功的体验。 二、引发幼儿进行探究 1.材料的多样性。 2.材料的可选性。 3.材料的不断扩展性。 三、支持幼儿进行探究 兴趣是学前儿童发展的动机，幼儿对自己感兴趣的东西学得好、学得快。兴趣还能使幼儿敢于冒险，并使活动维持时间更长，因此，教师应开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为教育的内容。例如，汽车是许多男孩子喜欢的玩具，把汽车作为教育的活动内容，可搭汽车、制作汽车、装饰汽车、画汽车等，百玩不厌。 幼儿的活动总在教师的指挥下运转，听教师的解释，看教师让看的东西，回答教师认为幼儿应该知道的问题。这样的方式束缚了幼儿的手脚，主动探究和学习应该是幼儿积极主动的活动过程。这个过程是由幼儿产生疑问—教师支持和鼓励幼儿用已有的经验进行猜想和解释—鼓励幼儿按自己的想法作用于物体，尝试自己想办法解决问题—幼儿通过操作获得真实、直接的体验—引导幼儿记录获得的知识或经验—引导幼儿与事先的猜想相比较得出一个结论或形成一种解释。 总之，幼儿的探究活动是幼儿猜想、尝试和发现的过程，教师应成为活动的引发者、支持者、引导者。
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