在幼儿“想象与探索”的“现实”世界里，他们给每种事物、每种关系进行命名，对每种现象给出自己的解释，支配着所有的人、事、物；同时，也与所有的人、事、物协调，在不断的矛盾冲突与解决中，形成自己对世界的理解，养成自己独特的行为方式。在这个过程中，幼儿现实而自如地生活着，是一个独立自主的人，充分地使用着自己的能量、体验着自己的力量、享受着成就感。这是想象的独特内在价值，也即探索存在价值，它让幼儿感到自由，让幼儿获得强烈的存在感觉、愉悦感和自尊、自信，这是幼儿喜欢想象、探索的原动力，正是想象的内在价值，使得想象与探索过程中的感知觉、记忆、思维、情感、意志等心智活动的能量消耗不再成为负担，并且使得这些忙乱能力轻松得到锻炼与良好发展，这就使想象又具有了独特的外在价值。 想象与探索的内在价值决定了幼儿必然会喜欢，但想象与探索的产生是需要条件的。首先，想象与探索的产生依赖于两个硬件：一是幼儿头脑中要有大量的表象，二是幼儿头脑中要有操作表象的能力。这两个硬件的具备表明幼儿已经具备了开展想象及探索活动的能力。其次，由于探索活动的自主性，具体的探索活动的产生还受特定问题情境和个体特定需要的影响。由于幼儿意识水平尚低，特别是小班幼儿，大多数情况下还不能按照特定的目的自觉地进行有意探索及想象，因而更易受到问题情境和个体需要的影响。同时，幼儿生活在一定的社会文化中，其想象动机、内容与方式等也是其生活经验的反映。每个幼儿的生活经验不同，对生活事件的理解和体验不同，表现的探索意愿、内容与方式等也会不同。幼儿都爱想象与探索，但具体到某个幼儿、某个情境，就可能因幼儿个性的不同而出现不同的形式。因此，幼儿本身也是带有鲜明的个性条件的。据此，或许可以试着和您一起来分析案例中乐乐的行为表现。总之，成功的幼儿园教学应该是让每个孩子的想象都能自由飞翔，其关键在于实现幼儿的自主性。如何激发幼儿想象，让幼儿积极探索呢？ 幼儿时期，每个孩子的心灵上都希望得到老师的关怀、帮助和照顾。因此在教育教学活动中我们必须转变观念，转变思想，应当做孩子的伙伴、倾听孩子的看法、捕捉“生成”教育的契机，拓展孩子的知识。 二、注重趣味性、真实性和挑战性相结合 在开展游戏时，孩子们都喜欢表现自己，我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏，活动难度和幼儿能力之间是否恰当，是取得成功的关键，我们在活动设计中应注重各年龄阶段的特点，挑战难度要有层层递进性，一旦幼儿失败次数多了，他们就会失去信心，当幼儿完成任务是，可根据情况适当的提高难度，使幼儿能够有机会迎接新的挑战，这样，孩子们不仅会对活动产生激情，使得活动能进一步深入开展下去，而且孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和自豪。 如果一向活动能让幼儿探索各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。尤其在具体的时间教学活动中，应注重以下方法：1.在提问中产生悬念。幼儿经常会向老师提问，例如：“人为什么会流眼泪？”“萤火虫为什么会发光？”等，这时候我们可以先把问题交给全班幼儿，这样可以充分调动大家的积极性，启发大家对问题的思考和讨论。2.在实验或作操作中产生悬念。例如：让幼儿尝试扮演老师所讲故事情节中的角色，让其“身临其境”的体会故事内容，鼓励幼儿用完整的语言表达自己的疑问。3.创设问题情境悬念。问题情境的创设是幼儿的好奇、疑问产生的前提，如在寓言故事中，凡涉及到自然现象的故事，可以让孩子想象自己置身于这种环境，充分发挥孩子的想象力，使孩子对自然界产生无限的热爱。 幼儿对自己能够参与的活动表现出极大的兴趣，我们可以根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同的类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿参与。
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