摘 要：转变教学观念，树立创新意识，是迎接21世纪知识经济挑战的前提和根本途径，这就要求我们要把教育目标定位在培养创型人才上，实现由传统的获取知识的教学目的观向培养学生的创新能力的教学目的观的转变。进一步转变教学机制，激发学生的自主性，改进教学方法，提高学生的学习能力，确立创新观念，迎接挑战。
关键词：创新观念； 迎接挑战
随着21世纪的来临，新技术革命，尤其是信息技术的发展，世界经济正在从工业经济向知识经济转变，知识资源正成为新一轮国际竞争的焦点，知识经济所具有的强大生命力将主宰21世纪的世界经济。人类社会发展也将随之进入一个快速变化的知识经济时代。知识经济的核心是创新，创新需要创新型人才，而培养创新型人才的基本途径是转变教学观念，实施创造性教学。因此，我们必须按照知识经济的要求，实现教学观念的更新。
一、转变教学观念，确立创新意识。长期以来，人们一直认为教学就是传授知识，因此，学生获得知识越多、掌握知识越充分，则越有学问。然而"多识"的仓库型人才是难以应付知识不断创新的经济，这就要求把教育目标定位在培养创新型人才上，实现由传统的获取知识的教学目的观向培养学生的创新能力的教学目的观的转变。要使学生在掌握一事实上的现成的知识基础上着力培养和发展学生创新能力。这就需要老师要针对学生的个性，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的主体性和创造性，使学生学会创新。就是要使教学成为培养学生创新精神、激发学生创新动机、发展学生创新能力的源泉。不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的办法；不仅教育学生虚心求教，更要鼓励学生努力超过老师等等。
培养学生创新意识概括起来有以下几点：一是要有爱心，创造的思想离不开创造的氛围。这种氛围要靠教师用爱心去营造。爱心是激发创造力的"催化剂"；二是培养学生人人善问的良好习惯。好奇心是创造性解决问题的起点。因此，要解放学生的头脑，更新思维方式，让他们敢想，并创造性解决问题。要解放学生的嘴，让他们敢问，凡事不但问"是什么"、"为什么"、还要问"怎么做"不但要问得准，还要问得深。不但要老师问，学生答，还要引导学生问；三是激发学生人人求新的欲望。要教育学生树立自信，敢于向老师挑战，敢于向课本挑战。凡事要有自己的主见，不要人云亦云，不要迷信权威，而要标新立异、敢于创新；四是尽可能的提供人人动手、事事参与的机会。仅有想法还不够，想得好不好做得好不好。教师要给学生提供自由支配的时间和空间，让人人参与、人人动手，把想法付诸实践；五是给予创造有利的成功机会。为学生提供学习成功的机会，要采用激励性评价，对学生的每一点成功都给予表扬和肯定。学生对一问题问得好，想法独特，是成功，应给予鼓励；同一个问题，解法和别人不一样，能独辟蹊径，思维发散快，也是一种成功，更应给予鼓励。
二、转变教学机制和模式，激发学生自主学习的积极性。传统的学观念是把学生仅仅看成是被动接受知识的对象，而不是与教师平等的参与教学主体。在教师中教师"主宰"课堂，处于中心地位，教学变成了我教你学的固定模式。教师决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准衡量具有差异的学生。这样做必然会泯灭学生的主体性，不利于发展学生的主体精神和主体能力。创新能力培养绝不是单纯的智力品质，更是一种重要的性格牲，一种精神状态，一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力就没有学生的真正的发展，也不可能培养学生的创新能力。因此，为了适应知识经济的需要，必须由教师中心转变为学生中心，坚持主体性原则，发展学生的自主意识、自主行为和自主能力。因此，教学中要有效地使学生参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人。一要激发学生自主学习动机。激发自主学习动机，是充分发挥学生主体作用的必要前提。一般来说，需要是学生产生学习动机的基础。在教学中，必须充分满足学生的新生的需要，求知的需要和自我实现的需要，使学生获得参与教学活动的巨大推动力，以激起学生潜在力量，积极主动地投入到教学活动中来。二是构建自主学习机制。构建学生互动的合作学习机制，是充分发挥学生主体作用的可靠保证。所谓小组合作学习，是以异质小组为基本形式，以小组成员全作性活动为内容，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。开展小组合作学习能大大调动学生自主学习的积极性和主动性。其原因在于，一方面，小组合作学习又为学生提供了表现自己才华和获得学习成功和机会，而能满足学生的成就动机，使学生乐于学习。三是创造自主学习的情境。自主学习需要激起学生积极思维。俄国心理学家鲁宾斯坦认为："思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的。"因此，在教学中，不断创设问题情境，以疑引思，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。同时，适当难度的问题，也是对学生学习动机有较大影响的重要激发因素。在教学中，一般可采用揭示新旧知识矛盾的方法设疑，以激起学生积极思维，主动参与教学过程。四要优化自主学习过程。教学过程不只要过程，才能充分调动学生学习的主动性、积极性，使其自奋自力，自致其和，才能优化学生自主学习过程。在学生自主探究学习过程中，教师要为提供实验的手段、观察的材料。让学生通过自己观察、实验、学会操作，获得信息，产生问题，记录现象。并通过思考，提出假说和推论，进而设计实验加以验证，从而获得科学结论。总之，引导学生探究知识的发生过程，是优化学生自主学习过程，发展学生主体性的重要途径。
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