在传统的高中英语课堂教学中，教师只注重知识、轻语言能力，只关注基本的语言点的教学，而忽视对学生跨文化交际能力的培养的现象还较为突出。这些教师生硬地将语言的教学与文化的渗透割裂开来，并没有积极引导学生在英语文本的学习过程中去探究语言背后的文化内涵，也就不利于提升学生的跨文化交际能力。在这种情况下，虽然学生所学习的语言知识较为丰富，但是，在实际的语言交流过程中，他们还会因为跨文化交际能力较低、出现各种各样的有关文化冲突方面的问题，不利于双方语言交流的顺利开展。鉴于英语学科核心素养为高中英语教学所确定的重要教学目标，在高中阶段英语课堂教学过程中，教师应该着重培养学生的跨文化交际能力，并且要积极采取能够促进学生跨文化交际能力提升的教学策略，设置相关的教学活动，培养学生的英语学习思维，促进学生在语言学习过程中对于文化内涵的积极思考，进而不断地提升学生的文化品格。
一、英语学科核心素养中的文化品格
帮助学生在英语学习的过程中积累文化知识、提升他们的跨文化交际能力等势必成为英语教学过程中一个重要的方面。在英语学科核心素养中，我们需要对于文化品格这一层面进行宏观的认识和理解。在这里，文化品格并不仅仅指学生需要掌握的一些文化方面的知识，也包括学生能够在语言实践过程中提升他们的文化理解力和文化欣赏力，让学生在潜移默化中形成正确的文化观，强化学生的文化自信，并帮助学生提高他们的跨文化交际能力等。
二、高中英语课堂跨文化交际能力的培养
第一，组织学生进行跨文化的英语阅读活动。在高中阶段的英语教学过程中，教师组织学生展开跨文化的英语阅读不仅是帮助学生全面提升英语阅读理解能力的过程，更是促进学生在大量的英语实践过程中把握跨文化知识、理解跨文化内涵、提升跨文化交际能力的一个重要过程。学生从英语阅读文本中学习到的不仅是丰富的语言知识，更能够促使他们积极地挖掘文本语言背后的文化内涵，引导学生积极地构建起语言和文化之间的联系。为了充分体现在高中阶段组织学生进行跨文化英语阅读的重要性，并促进对学生跨文化交际能力的培养，教师需要重点思考的是如何促使跨文化英语阅读活动落到实处，如何通过英语跨文化阅读活动来提升学生的小组合作能力等。笔者认为，为了提高学生跨文化英语阅读的学习效果，我们可以积极组织学生展开以学习小组为单位的跨文化英语阅读活动，从而对于提高学生的英语阅读效率、帮助学生养成良好的阅读习惯也具有重要的意义。试想，如果教师在进行跨文化英语阅读教学过程中，依然采用传统的英语阅读教学模式，即教师讲、学生听，教师翻译、学生记笔记的方式，那么，非但无法提升学生的文本阅读能力，而且也不利于学生深入地挖掘文本背后的文化内涵。这样的阅读对于提升学生的跨文化交际能力几乎是没有任何帮助的。因此，我们需要分析什么样的跨文化阅读模式才能够真正地让学生行动起来，让学生透过文本的语言表层，去挖掘文本背后的文化内涵，并通过与他人之间的交流和展示等来提高全班同学的跨文化交际能力。笔者认为，为了能够充分地发挥学生的主体性，并提升学生在这个过程中的与人沟通和交际的能力，教师首先应该在引导学生进行英语跨文化阅读强化训练的基础上，为学生建立英语学习任务小组。建立小组的主要目的是让学生在小组中进行跨文化阅读的互相交流和展示活动。其次，在初期，教师还可以有针对性地为学生提供一些介绍西方文化方面的英语阅读素材，并针对相关阅读素材中的内容设置一些问题，要求他们在文本解读的基础上回答。待学生的学习能力以及资源收集的能力获得一定的发展之后，教师再要求学生自己从丰富的网络资源中收集以西方文化为主题的英语阅读文本，并就这些文本中一些突出的文化要素或者是文化主题等进行积极的探究。例如，本班学生在教师的引导下，在一次跨文化英语阅读活动中收集到的是以“朋克文化”为主题的跨文化阅读素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...总之，鉴于英语学科核心素养中文化品格的发展，要求教师在高中阶段学生中积极展开跨文化阅读活动是一项指向该目标的重要举措。第二，组织学生进行跨文化的英语听说活动。全面发展高中阶段学生的英语听说能力是高中英语教学中的一个重要部分。同时，培养学生的跨文化交际能力也是英语学科核心素养的必然要求。那么，教师组织学生展开跨文化的英语听说活动其实是将这两方面能力发展的需求紧密地结合在了一起，进而能够帮助学生全面地提升他们的英语文化品格。因此，笔者认为，为了促进学生英语跨文化能力的全面提升，教师除了应该组织学生展开跨文化的英语阅读活动外，还应该组织学生展开跨文化的英语听说活动，通过丰富的英语听说实践练习来强化学生在进行听力输入以及口语表达输出过程中的语言实践和跨文化的语言交际等。首先，从跨文化的英语听力教学活动的设计来看，教师在选择高中阶段学生的英语听力文本时，应有意识地跳出教材中所设置的一些听力素材的范围，结合学生的跨文化能力的发展需求，结合以文化为主题，选择适合他们听力水平的更多的英语课外阅读听力素材。比如，教师可以选择以讲述西方国家的饮食文化、风俗习惯、学校生活与中国的学校生活的不同之处、节日文化等为主题的英语听力素材。这些主题的英语听力素材既与学生的日常生活紧密相关，而且也激活学生的英语听力兴趣。同时，在这样的英语听力实践过程中，学生不仅能进一步运用他们学习过的听力技巧，从听力文本中获取所需要的信息，而且还能在教师的引导下，一步步地分析这些听力素材中所包含的一些文化内容，进而促使学生在提高英语听力理解水平的基础上，丰富文化知识，拓展文化视野，提高跨文化交际能力。另外，从高中阶段英语口语的教学情况来看，教师也可以从全面发展学生的跨文化交际能力的视角出发，设置一些与西方国家的同学进行交际的实际情境。这时候，学生便需要首先了解西方国家的一些禁忌语的相关文化知识，及一些文化内涵的负载词，以避免在实际的口语表达的过程中的一些冲突或误解等。第三，组织学生进行跨文化的英语写作活动。促进学生展开英语写作方面的强化练习也是全面发展学生英语综合能力的一个重要方面。这就要求教师从全面发展学生的跨文化交际能力出发，进一步地组织学生展开跨文化的英语写作活动，从而提高学生的文化理解力和他们的跨文化交际能力等。为了达成这样的课堂写作教学目标，教师在进行写作任务的设置时，便应该结合文化这一主题，进行写作任务的安排。比如，在一次以节日文化为主题的英语写作实践活动中，笔者首先在写前这一环节，为学生呈现的是来自美国的一位学生写给中国学生的一封信。在这封信中，美国学生为中国学生详细地介绍了他们的感恩节，包括感恩节的时间、历史，感恩节期间的一些常见的习俗活动，美食以及如何制作火鸡等相关内容。学生在阅读完成这封信的基础上，教师要求他们给这位美国学生写一封回信，向他介绍中国的传统节日。在这样的英语写作课堂上，其实学生展开了以文化为主题的英语实际语言交际活动。通过写前这一环节，学生不仅了解了西方的一些重要的节日文化信息，而且通过写作这一环节，学生还能够有意识地运用已学的英语知识来介绍中国的传统文化。这样的写作训练既能够强化学生的英语写作能力，更能全面提高学生的跨文化交际能力。总之，为了促进高中阶段学生的跨文化交际能力，教师可以组织学生进行跨文化的英语阅读活动、跨文化的英语听说活动以及跨文化的英语写作活动等，从而通过不同方面的技能训练促进学生跨文化交际能力的提升。
作者：吴玉石 单位：江苏省启东中学
