一、操作活动形式要多样化 二、对操作活动进行适时指导 三、注重操作活动的灵活性 四、操作活动要尊重幼儿的主体性 五、操作活动中重视个体差异 数学教育应该促进每一个幼儿的发展和进步，在数学教育活动过程中必须考虑幼儿在学习中的差异。如学习形式、学习速度上、解决问题的认知策略上的差异等。面对有着各种差异的幼儿，应根据不同特点，提出不同的目标，尽可能制作不同层次的多样学具，使各种程度的幼儿都能“跳一跳够得着”避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。比如小班数学游戏“娃娃商店”中，目标是让幼儿理解4以内的数，并按数取物，但投放材料时却没有仅限于4以内数的操作材料，同时应该提供一些大于4的材料供幼儿进行活动，“吃不饱”的幼儿可以完成认识4以后，适当向前发展。因此，老师的指导既不能“拔苗助长”，也不能“守株待兔”，而是要积极促使幼儿在各自不同的基础上得到发展，同时应多顾及能力差的幼儿，对他们多关注一些，多辅导一些，使他们进步快一些。
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