一、背景 二、实例 大礼堂里坐满了听课的教师。潘老师在大礼堂门口对小朋友说：“老师带你们去一个开满荷花的池塘边游玩 。”（舞台上事先布置好荷花塘的场景。）小朋友跟着潘老师边拍手边做动作来到“荷花塘”边，潘老师问幼儿：“你们在池塘边看到了什么？”幼儿答：“看到了荷花。”为了让幼儿感受荷花跳舞的动作，潘老师请小朋友观看一段录像（内容是一群扮演荷花的小朋友在舞台上跳舞），由于录像出了点问题，没能播放，潘老师机智地扮演荷花姐姐边唱边跳了起来。孩子们欣赏完她的优美舞姿后，听着音乐自由学荷花跳舞的动作。潘老师请部分幼儿展示他们跳的荷花动作。接着，她启发幼儿：“除了一个人表演荷花外，还可以怎样表演。”小朋友们想出了可以二人、三人、许多人等。潘老师请小朋友找一块空地试一试合作表演，孩子们很快地摆出了各种造型，有的两人对着做动作，有的几个小朋友摆成了一竖排，还有的幼儿围成了圆圈。潘老师 第一论文网分别请部分幼儿在大家面前展示自己合作表演的造型和动作，孩子们非常踊跃，她一一肯定了孩子们的表现。这时候，潘老师又提出一个问题：“荷花塘里还有谁会来游玩？”小朋友们想出了青蛙、小鱼、螃蟹等，潘老师这时为幼儿讲了一个《美丽的小金鱼》的故事，然后请幼儿一起来扮演快乐的小金鱼，孩子们有的学小金鱼吐泡泡的动作，有的学小金鱼游来游去的动作，还有的学小金鱼舞动的动作。最后，潘老师请小朋友分别扮演荷花、小金鱼，完整地听音乐表演，孩子们穿戴上荷花、小金鱼的道具特别开心地进行表演，把整个活动推向了高潮，活动在孩子们的欢声笑语中愉快地结束了。 1.上面的事例中可以体现出潘老师在韵律活动中体现的创造性有以下几个方面： （2）潘老师把两段不同风格的音乐剪辑在一起是一种创造性的尝试活动，其中《挪威舞曲》是在幼儿音乐课中欣赏过的。同一段音乐可以表现出不同的内容，加深了幼儿音乐想象的空间，避免了思维定势。 2.问题 （2）潘老师请幼儿想荷花塘里还会有谁来玩时，孩子们想出了各种水里的动物，潘老师为什么一定要用一个“美丽的小金鱼”的故事来束缚幼儿，使他们的创编限于一种动物呢？ （1）潘老师一开始不示范荷花动作，可以放一段大自然中荷花塘在微风中轻轻吹动、荷花盛开的样子，让幼儿自己创编荷花动作，潘老师的示范可以在幼儿创编之后，起到一个提炼、升华的作用。 从案例中我真切地感受到教师在组织教学时要充分尊重幼儿，让孩子们在探索中主动学习，这样才能培养出一代具有创新能力的栋梁之才。
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