摘要：该文在“一带一路”倡议的背景下，系统分析了“一带一路”倡议的主要内容与挑战，并结合外语外贸院校的特色，分析了外语外贸院校教师队伍建设的相关对策。具体而言，可以通过非通用语师资种类、数量、语言研究能力以及专业复合能力建设，国际贸易、金融、项目管理、法律、国际政治等非外语专业教师队伍建设，跨学科、跨校际高水平创新团队建设以及强化教师国内外交流学习等手段，提升外语外贸院校高素质国际化人才培养能力和科研服务能力。
关键词：外语外贸院校；“一带一路”倡议；师资队伍建设
1前言
2013年，总书记提出了“一带一路”的伟大构想，并开启了一个诸多国家在共商、共建、共享原则下平等对待、共同参与的区域经济合作新局面，得到了诸多国家的积极响应。然而，作为一项牵动国内外两个大局的复杂系统工程，“一带一路”倡议的落实必然面临诸多问题，需要统筹国内外各方力量、发挥各方智慧、挖掘各方优势、调动各方积极性，让各个部门各施所长，各尽所能。那么，作为国际化人才培养的重要阵地，外语外贸院校如何针对“一带一路”倡议实施过程中的难点和主要问题，在人才培养、科学研究等方面采取应对措施，具有极为关键的意义[1-2]。
2“一带一路”倡议的主要内容与挑战
2.1“一带一路”倡议的主要内容
根据《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，丝绸之路经济带重点打造包括中国经中亚、俄罗斯至欧洲（波罗的海），中国经中亚、西亚至波斯湾、地中海，中国至东南亚、南亚、印度洋等三大经济带；21世纪海上丝绸之路的重点方向为从中国沿海港口过南海到印度洋，延伸至欧洲，从中国沿海港口过南海到南太平洋两条线路（王术森，2018）。为了切实落实“一带一路”倡议，中国主张在和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念以及共商、共建、共享的原则下，通过沿线国家之间“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”的建设，努力构建政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体（张鹏举，2018）。
2.2“一带一路”倡议面临的主要挑战
2.2.1如何减少与消除对“一带一路”倡议的疑虑虽然中国非常明确地向全世界传达了推行“一带一路”的意图是实现合作发展，共同受益。但受意识形态的影响，部分国家将这一倡议视为对传统政治秩序、经济规则的挑战，从而导致这部分国家通过直接或间接的手段对“一带一路”沿线国家施加影响，并形成抵制力量。因此，“一带一路”倡议面临的第一大挑战就是如何寻求沿线国家更多的理解与支持，如何让沿线国家释疑与合作[3-4]。2.2.2如何规避和化解争端与风险目前，“一带一路”倡议涉及65个沿线国家。在这些国家中，有相当一部分国家存在政治局面不稳、域外势力干扰、恐怖主义盛行、极端势力突出等问题，这些问题的存在导致中国在与这些国家的合作中出现较大的地缘政治风险。因此，如何建立有效的机制，强化域内国家合作，有效预测、协调和控制相关风险，避免地缘政治风险或政局变动对域内国家合作与经济发展的影响，是摆在我们面前的一个重要问题。而对于部分国家极端势力、恐怖主义势力问题，如何加强与当地的安全合作，共同建立一种反对恐怖主义和极端势力的共识和合作机制，强化信息收集与共享，保护并共同推进大通道、大项目的建设，也是一个不可忽略的关键问题。2.2.3如何减少投资风险与损失一方面，“一带一路”涉及的国家较多，各国之间法律背景、制度背景以及文化背景差别非常大。这些源自法律、制度以及文化之间的差异会对企业的投资成败以及投资收益产生巨大的影响。因此，如何快速、系统深入地了解各个国家的法律、制度以及文化,具有非常重要的意义，也是决定“一带一路”倡议成败的核心因素。另一方面，“一带一路”是一个宏大工程，是一项具有长期意义的宏伟计划，许多建设和需求量大，且需要很长间才能见到大的成效。因此，如何把握和控制风险，是决定“一带一路”可持续性发展的关键环节。
3“一带一路”倡议背景下外语外贸院校师资队伍建设
3.1强化非通用语师资队伍建设
3.1.1增加非通用语语种教师种类与数量“一带一路”倡议的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，而语言相通则是实现这“五通”的重要基础之一。同时，语言相通也是促进相关国家对中国增信释疑，促进中国对相关国家政治了解和信息研判，还是化解纠纷、避免政治风险，促进相关国家法律法规研究、经济环境研究的重要保障。然而，就现实情况而言，我国对“一带一路”区域的语言关注不够，准备不足。因此，外语外贸院校应结合自身特色、自身定位，制订语言发展规划、人才发展规划，逐步增加“一带一路”沿线国家语言教师的种类和数量，增加战略性外语师资储备。3.1.2提升相关语种教师语言问题研究的能力“一带一路”倡议的核心内容是“五通”，而实现“五通”的根本前提是语言相通。只有促进语言相通、文化相通，彼此才能增进了解，才能夯实双方的民意基础，才能探寻彼此的利益契合点，强化双方利益联结，为双方经济合作和政治交流与合作创造有利条件。因此，深入研究语言差异问题，并制定有效的语言政策以及合作交流策略，避免因文字和语言差异带来的误解、分歧甚至冲突，促进双边交流、理解、合作甚至融通，是“一带一路”倡议推行过程中非常值得重视的课题。3.1.3强化相关语种教师“语言+专业”的复合能力国际化人才是我国推行“一带一路”倡议过程中最大的瓶颈。传统观点而言，学会一门或几门外语就是国际化的人才。然而，从企业对人才的现实需求来看，学会外语只是国际化人才的一个要素，企业更需要既懂外语，同时也要具有国际化视野，通晓商务知识和所在国法律法规的高层次复合型国际化人才。这是企业“一带一路”国家项目开展能否成功的关键因素。因此，外语外贸院校应通过学历（位）培训、课程培训、挂职锻炼等多种渠道，促进教师“语言+专业”的复合，从而使学生具备实战性、应用性、适应性更强的外语技能，并为用人单位提供更强的竞争力[5-6]。
3.2强化非外语师资队伍建设
3.2.1强化国际贸易师资队伍建设贸易畅通是“一带一路”倡议的核心目标。为此，我们需要深入研究国际投资贸易合作的相关理论和实践，以此深化国家之间投资贸易便利，消除双边投资贸易壁垒，强化投资贸易合作，构建有利于促进各国投资贸易的营商环境，推动双边或多边自由贸易机制的建设，释放合作潜力，做大合作蛋糕。同时，应着力强化沿线国家信息互换、监管互认、执法互助的海关合作，以及检验检疫、认证认可、标准计量、统计信息等方面的双多边合作。由此，我们需要突出贸易规制、贸易一体化、电子商务、供应链管理等诸多方面师资队伍的建设力度，以此推动此类国际化人才的培养和科学研究。3.2.2强化国际金融师资队伍建设资金融通是“一带一路”倡议的重要支撑。资金融通目标的实现，离不开各国包括金融监管合作、金融风险防范等在内的金融合作的深化，离不开包括推进亚洲基础设施投资银行等金融机构的建设，离不开国家之间的货币合作，促进区域内货币安全，尤其是在美元主宰体制下，建立一套更加高效、更加安全、独立自主的货币合作和货币支持体系，离不开高效的国际金融结算体系建设，等等。因此，我们应强化国际金融师资队伍建设，重点在国际金融合作、国际金融结算、国际金融组织、国际金融监管、国际金融风险监控、国际金融评级、国际债券市场开发等多方面实现突破和发展。3.2.3强化项目管理与法律教师队伍建设基础设施互联互通是“一带一路”倡议的优先领域。为推进设施联通目的的实现，我们一方面将强化与“一带一路”国家的合作，在资金融通基础上，加大相关国家基础设施建设力度；另一方面应共同推进国际物流大通道的建设和维护，为国家之间货物贸易与人员往来提供交通便利。也就是说，我国企业存在更多承包国际工程项目的机会。为了提高项目管理效率，我们需要大量国际项目管理人才和了解当地法律法规的国际化人才。因此，强化项目管理类师资队伍建设、提升国际项目管理能力，是未来项目管理与经营过程中的一个重要保障。3.2.4强化国际政治师资队伍建设加强政策沟通是“一带一路”倡议的重要保障。为此，各国可以就经济发展战略和对策进行充分交流对接，共同制订推进区域合作的规划，协商解决合作中的问题，共同为务实合作及大型项目实施提供政策支持（张晓通、许子豪，2020）。与此同时，在“一带一路”倡议面临的主要挑战中，地缘政治风险、沿线国家内部政局变动、恐怖主义势力等问题成了最大的不确定因素。因此，要强化国际政治方面的师资队伍建设，深化“一带一路”沿线国家政治、公共安全以及地缘政治问题研究，提升我国规避和化解地缘政治风险、国际争端的能力，提升对相关国家政局变动的预测和应对能力，提升应对极端势力、恐怖主义势力的能力[7-8]。3.2.5强化对外汉语、旅游、传媒类师资队伍建设民心相通是“一带一路”倡议的社会根基。民心相通需要繁荣中国与沿线国家在文化交流、媒体合作、人才交流、旅游合作等多个方面的双多边合作。因此，我们应强化对外汉语教师队伍建设，以扩大留学生招收规模，推进各种文化活动在沿线国家的开展；强化传媒类教师队伍建设，加强文化传媒的国际交流合作，积极利用网络平台，运用新媒体工具，创新传媒思路，营造和谐友好的文化生态和舆论环境；强化旅游类教师队伍建设，创新国际旅游理论和思路，打造具有丝绸之路特色的国际精品旅游线路和旅游产品，以此加强旅游合作，扩大旅游规模（陈林娜，2021）。
3.3打造高水平创新团队
3.3.1组建校内跨学科创新团队“一带一路”倡议着眼于在各国充分理解与支持的基础上，通过完善基础设施、金融支持，加强沿线国家间的国际贸易、投资与文化交流。为了减少这一全新课题实施过程中因“摸着石头过河”导致的不确定性和失误，我们亟须调动所有可以调动的力量对各方面进行深入研究。为促进相关问题研究，最有效、最快捷的方式是组建非外语专业与相关语种专业教师的创新团队，一方面能提升非外语师资相关问题研究的能力，另一方面也能促进外语师资对相关专业知识的掌握，提升其外语服务能力。3.3.2组建跨校际创新团队通常而言，外语外贸院校非外语学科涵盖贸易、投资、金融、管理、法律、政治、文化、旅游、传播等方面，但对于交通、信息、能源、工程等学科领域少有涉及。因此，为提高设施联通的研究能力，外语外贸院校可以利用自身学科优势，自己创建此类创新团队，并在交通、信息、能源、工程等领域具有典型优势的高校吸收学科队伍，不为所有，但为所用。通过吸收这些领域优秀教师加入团队，在为“一带一路”相关问题提供智力支持的同时，提升师资队伍在非优势学科领域的科研能力。
3.4促进教师队伍对外交流
3.4.1促进教师队伍国内交流或学习为了强化外语院校国际化人才的培养，学校应加大教师国内交流合作的力度。第一，为了促进人才培养过程中理论与实践的结合，高等院校师资队伍应着力提升自身的专业实践能力。对此，可以主动联系参与“一带一路”建设的企业或组织，派遣优秀教师参与其国际业务，为其提供智力服务，并增强教师实践技能。第二，为了弥补教师队伍在基础设施建设、制造、生产等诸多方面知识的不足，可以派遣教师到相关高校进行相关课程学习。第三，为了强化外语外贸院校社会服务职能，学校可以主动与“一带一路”相关企业进行联系，为其对外业务开展提供外语、国情、文化、外贸等多方面的培训。3.4.2促进教师队伍国外交流或学习“一带一路”倡议需要大量国际化的人才，也需要国际化的师资队伍。因此，外语外贸院校应与“一带一路”沿线国家企业或高等院校建立战略合作关系，通过人才单向或双向流动的方式，着力提升教师队伍的国际化水平。第一，与相关国家高等院系、科研院所建立联系，定期、不定期派遣各学科教师到国外进行交流，深化对所在国语言、文化、专业技术体系等多个方面的了解。第二，与相关国家企业或组织建立联系，一方面为其进入中国从事中国业务提供智力服务和培训，另一方面也可以派遣教师到所在国企业进行业务交流、学习、指导、培训。第三，与国外高等院校、公益机构或者政府部门建立友好关系，定期举行“一带一路”相关论坛、研讨活动以及相关公益活动，并派相关专业或领域教师参与交流，促进教师对相关国家、相关业务的熟悉与了解。
参考文献
[1]王术森.“一带一路”沿线地区的主要安全问题研究[D].兰州:兰州大学,2018.
[2]张鹏举.“一带一路”基础设施建设领域的国际金融合作研究[D].北京:对外经济贸易大学,2018.
[3]陈瑶雯.“双循环”新发展格局下升级“一带一路”金融支撑体系研究[J].国际贸易,2021(1):67-73.
[4]张晓通,许子豪.“一带一路”海外重大项目的地缘政治风险与应对:概念与理论构建[J].全球商业经典,2020(10):48-57.
[5]陈林娜.中国与“一带一路”沿线国家旅游服务贸易的机遇、挑战及对策[J].对外经贸实务,2021(1):81-84.
[6]周杰龙.“一带一路”环境下地方应用型本科院校师资队伍建设分析[J].当代教育实践与教学研究,2019(9):137-138.
[7]陈慧娟,吴沁蓉,何梓麒.“一带一路”背景下高校小语种人才培养创新研究:以广东外语外贸大学南国商学院为例[J].科幻画报,2018(12):154-156.
[8]李莉.“一带一路”建设背景下的外语院校使命[J].世界教育信息,2018,31(16):40-43.
作者：彭程 宋璐 倪颖军 单位：四川外国语大学
