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如何调动中学生学习历史的积极性？我自从教了历史，一直在研究这个问题，并作出了一些尝试。
下面就简单介绍一下自己的一些做法。
第一、向学生强调学习历史的重要性和学习历史的意义。
历史不只在于获得了多少知识，最重要的是，学会明事理、辨是非、知进退，站在巨人的肩膀上汲取智慧，在大局观和高眼界下认识世界，关照人生。
中学历史的学习内容，不论是遍布传奇和故事的中国古代史，还是讲述历经艰难险阻，仁人志士探索救国救民道路的中国近现代史，又或者是放眼全球的世界历史，除了积累历史知识，还围绕着历史核心的五大素养——唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀而展开。
从而在历史学习的过程中养成相对稳定的，必备的，具有历史学科特色的思维品质和关键能力。
除此之外，历史这门科目还有很强的适用性和伴随性——初中要学，高中要学，考研要考（涉及部分近现代史），公务员考试也要考。可以说，学好历史，终生受益！
总之，有了历史这位良师益友，不论何时何地，当面对人生际遇和未来挑战，可以让学生们都更能保持本心，轻松应对。
第二、利用历史事件的趣味性，吸引学生学习历史。
历史事件本身就是极具趣味性的，在课堂上充分利用这一点，则必定会妙趣横生。
比如，我在讲汉武帝大一统王朝这一课时，就提出一个有趣的问题：
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为什么匈奴会悲怆地哀叹：“失我焉支山，令我妇女无颜色。呢？然后向学生详细介绍：
匈奴族流传下来的唯一的一首民歌：
匈奴歌
两汉：佚名
失我焉支山，令我妇女无颜色。
失我祁连山，使我六畜不蕃息。
执谨严史笔的班固，在描述元狞二年（公元前 121年）霍去病奇袭焉支山的这场鏖战时，似乎也接捺不住激动的心情：“合短兵，鏖皋兰下，杀折兰王，斩卢侯王，锐悍者诛，全甲获丑，执浑邪王子及相国、都尉，捷首虏八千九百六十级，收休屠祭天金人”。
鏖、杀、斩、诛、执、捷、收，痛快、淋漓尽致，至今读来，犹如身临其境，令人动容，壮怀激烈。
焉支山，是祁连山的一条支脉，位于张掖市山丹县县城东南约50公里处，东西长约34公里，南北宽约20公里，平均海拔近3000米，主峰毛帽山高3978米。
匈奴人失去祁连山、焉支山之后，匈奴人就是满怀悲伤地唱着：
失我焉支山，令我妇女无颜色。
失我祁连山，使我六畜不蕃息。
匈奴就是唱这首歌谣丢魂落魄地离开的。
古匈奴语中，“祁连”意即为“天”。
匈奴等北方游牧民将焉支山麓生长的红蓝花绞成汁，然后干燥为粉，混以羊等动物油脂做成胭脂，涂于妇人面部，在西北寒冷干燥气候条件下，不仅起到化妆效果，还能保护皮肤。
因此，胭脂”又写作“焉支”，而且还与匈奴单于夫人的称谓“阏氏”的发音相同。
“天”一样重要的山丧失了，致使六畜不再增加，直接导致匈奴物质上的匮乏。
红蓝花做成的胭脂可使匈奴女性更加美丽动人，但“胭脂”山也丢了，匈奴女性从此无法化妆，也导致匈奴精神上的溃败。
从此匈奴一蹶不振。
第三，给学生介绍学习历史的方法。
1、利用骨架学习法学习历史。
一、骨架内容和骨架题代表的是所在单元的基本学习目标。
要想获得基础分，掌握它们就已经足够了．如果说骨架内容是构筑知识大厦的钢筋，骨架题就是构筑大厦的混凝土，其他题目只是建筑需要的砖瓦。
砖瓦也不是多多益善，但没有钢筋、混凝土，高楼大厦就无法构筑。
二、骨架学习法是学习相关知识点的重要载体，让整个知识血肉相连，促进了骨架内容的理解和消化，就像钢筋、混凝土融合在一起的时候才牢不可破。
三、骨架题在考试中一定会出现。
如果把略微应用了骨架题的题目都算在内的话，很多的考试题目实际上都在此列。
骨架学习法最好是利用思维导图来帮助我们学习。
2、利用整体性学习法学习历史
整体性学习就是编织一张知识的大网将要学的新东西编织到已有的知识体系中，与所有以往的知识（概念、定义、公式、问题、观念、理论等）联系起来。
整体性学习在于创造信息的网络，一个知识与另一个知识相互关联，那些相互关联的知识网络使你真正做到对知识的完全理解，从而轻松驾驭知识。
整体学习的顺序是 获取-> 理解->拓展->纠错->应用。
获取 获取就是信息进入你的眼睛和耳朵，阅读、课堂上听讲、记笔记、听书以及个人的种种经历都是获取。获取阶段的目标是获取的信息要准确，信息量要尽量压缩。
理解 理解就是了解信息的基本意思，并放在上下文中联系，这是学习的最基本联系。
拓展 拓展阶段是整体性学习中最花力气的地方、这一步将形成模型和广泛的联系，从而获得良好的结构。
扩展要从深度、广度、纵向三方面进行拓展。
纠错 纠错阶段是在模型和联系中找到错误，这个阶段要删除那些无效的连接。
应用 应用把纠错带入最后的水平，通过比较（知识）信息是如何在现实中运行的来进行调整。如果理解不符合现实世界，那么再多也无用。
测试 上述阶段的每一步都需要测试。测试有助于你迅速找到学习中的问题所在，帮助你改进学习技术，克服缺点。
3、利用费曼学习法学习历史。
费曼学习法的灵感源于诺贝尔物理奖获得者理查德·费曼（Richard Feynman），运用费曼技巧,你只需花上20分钟就能深入理解知识点,而且记忆深刻,难以遗忘。
第一类知识注重了解某个事物的名称。
第二类知识注重了解某件事物。
这可不是一回事儿。
事实上，他创造了一种学习方法，确保他会比别人对事物了解得更透彻。
著名的诺贝尔物理学家理查德·费曼（Richard Feynman）能够理解这二者间的差别，这也是他成功最重要的原因之一。
费曼学习法可以简化为四个单词：Concept （概念）、Teach （教给别人）、Review （回顾）、Simplify （简化）。
费曼学习法有4个步骤：
第1步，确立目标。
就是先选择一个你要理解的概念，然后拿出一张白纸，白纸的最顶端写下这个概念；
第2步，教学演讲。
假设你是一个老师，正在向你的小学学生讲解这个概念，并将讲解的内容，全部写在纸上，在这个过程中，你会意识到对于这个概念自己到底理解了多少，以及还存在哪些理解不清的地方。
第3步，回顾。
了解了自己还有哪些知识盲点，之后就针对性地去找资料，然后重新学习，直到你能够在纸上把这个概念完全解释清楚为主。
第4步，简化。
就是你能够把概念在纸上完全写清楚了，但是这还不是全部，你必须要能够用自己的语言把这个道理深入浅出地讲一遍。
这个流畅讲述的过程就是你把这个知识真正消化的过程。
在一列开往北京方向的火车上，有一位农民父亲，他的儿子三年前考上了清华，女儿也在今年上了北大。
有人就好奇地问他：“你把两个孩子都送进了中国最好的大学，是不是有什么绝招啊，说出来我们听听呗。”
农民父亲挠挠头，憨厚地说：“我这人没什么文化，也不懂什么绝招只是觉得孩子上学花了那么多钱，不能白花了，就让孩子每天放学回家，把学校老师讲的内容跟他妹妹讲一遍，如果他妹妹有弄不懂的地方就问他哥哥，如果哥哥也弄不懂，就让他第二天问老师。同样的妹妹在学校学了东西后就教我，这样一来，花一份的钱，教了两个人。”
“奇怪的是，孩子从小特别爱学习，学习成绩从小学到高中一路攀升，直到考上清华北大……”
其实这位父亲所用的，就是费曼学习法，只是他没意识到而已。
总之，在历史教学中提高学生学习积极性的方法还有很多，需要我们广大历史老师根据教学内容和学生实际灵活应用，只有这样才能有效地提高学生学习的积极性，真正达到提高教学效果的目标。
我一辈子都在思考这个问题，一辈子都在努力想提高学生的学习历史积极性，但是很难。撇开中考的指挥棒，历史课可以很灵活，但是要中考成绩就受到很多限制了，不是课堂开心就能提高考试成绩的。一句话——两难！
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