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历史教学中创新能力培养初探 一、激发学习兴趣，培养学生的创新意识 首先，在教学过程中，教师要富有创新意识。意识是行动的先导，只有明确了创新意识，教师才会研究确定“培养创新能力”的教学目标。因此，面对内容丰富、生动的历史教材，教师首先该明确自己的教学目的不是单纯的教教材，更重要的是利用教材这个工具来教学生怎么去思维，怎样去理解，怎样去创造。为此，确定每一课教学目标、教学思路时，更多的思考应该是怎样富有创意的组织教材，以特有的魅力吸引学生主动去探索；怎样营造创新氛围和空间去推动学生展现自我；怎样去点拨、调动诱使学生发展思维，标新立异；怎样用创造性的评价来影响学生自我完善等。只有这样，教师的教学才是真正意识上的教学，才会有的放矢，取得事半功倍之效 其次，多鼓励学生，最大限度地给学生以成就感。青年学生的荣誉感和自尊心很强，特别希望得到老师、家长、同学的肯定，作为教师要善于发现每位学生的点滴进步，对他们的每一点进步都要适当地给予肯定和鼓励，使他们感到老师时时刻刻都在关心着他，注意着他的进步，使他在家长、同学面前有一种成就感。这样，不仅学生的学习成绩提高了，而且激发了学生高昂的学习热情和探求知识的欲望，同时也为培养学生的创新思维能力开辟了一个广阔的空间。我班的高翠丹就是这样的一个例子。她各门功课成绩都不错，就是历史科偏差。同时平时上课时，她行为懒散，没有一点激情，学习自然谈不上进步。终于有一次，我找到了一次很好的机会，也就是她的历史测验成绩比上次略有上升，我就在上课时口头表扬了她，开始时她用怀疑的眼光看着我。在随后的一段时间里，我紧紧抓住每一次机会，通过一声赞许，一个微笑，终于使她有了自信，现在她是我班历史兴趣小组的发起者和组织者。所以在教学中，教师应当肯定学生，鼓励学生，培养出来的一定会是富有自信，富有独立创新精神的人才。假如过度责怪和批评，培养出来的只能是宁愿按部就班行事，只求无过，不愿大胆创新的庸才 二、加强学法指导，开发学生的直觉思维，培养学生的创新能力 直觉思维是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的猜想、设想或突然领悟的思维。 它的心理机制是思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成新的联系。 开发直觉思维的主要做法有：
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Abstract: Rohlin's Lemma which was originally (cf [18]) proved for bi-measurable aperiodic automorphisms T of a Polish space X is a basic tool in ergodic theory. It states that for an automorphism of the above type which is invariant with respect to a Borel probability measure /& any r~ c N+ and any e > O, one can find a measurable set R ( a so called (r;,e) Rohlin set) such that, for ] 0, 1, ..., r; 1, the sets T JR are pairwise disjoint and exhaust X with exception of A TER。 。TERremainder set whose mass is smaller than e. In particular, Rohlin's Lemma is indispensable for the canonical construction of generators. Since the classical proof (cf [11]) quoted in the standard textbooks on ergodic theory (e. g., [7], [9], [17]) uses a Kakutani tower type construction and thus needs forward measurability, we feel obliged to provide an elementary proof which doesn't rely on this assumption. Moreover, the setting is generalised from Polish space to separable space. Here we improve ...............
1. 通过自主学习的方法，获得开发直觉思维的知识源泉。不同学生学习程度不一样，学习新知识要达到的目标就应该不一样，这样教师不能代替学生去制定目标，导致全班一个目标、一个任务，扼杀了学生的“个性”，放手给学生自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。让学生通过自主学习掌握重要的历史知识，了解历史事件发生的时代背景和重大意义，为开发直觉思维奠定坚实的基础。
2. 通过合作学习的方法，获得开发直觉思维的方式方法。学生在学习中不可能总是以自我为中心，必须与他人交流，在交流中不断学习，获得发展，如在教学《甲午中日战争》时，我让学生不去看课本，直接思考：“中国最终会胜利吗？”小组讨论后，有的小组说，按照战争经过推测，答案应该是“胜利”；有的小组说，按照中国近代史的社会性质猜想，答案应该是“失败”，两种观点各有依据，双方各为一大组，两组进行辩论，“胜”方越辩越雄，队伍也越来越大，就在他们胜券在握时，教师却宣布正确答案———“失败”这个晴天霹雳他们接受不了。全班沉默了，这时，教师带领学生在沉痛中得出一个结论：这说明一个国家、一个民族要强大，首先必须要有统治者的正确领导。 3. 通过对比学习的方法，获得新的直觉思维。对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律。如我在教学中经常运用历史地图。开展比较法教学，比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲，我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同，呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。通过这两个时期欧洲政治版图的变化，也反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中，德意志、意大利政治版图的变化对比，不仅形象地反映了德意志统一前后的历史，更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。
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