教学实践表明，只有以教师为主导，以学生为主体，将教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，才能充分调动学生参与教学，达到预期的教学效果。课堂上，教师的主导和学生的主体犹如健全人的两条腿，只有双腿有效协调，方可健步如飞。若缺失了教师的主导，就等于失去了一条腿，“单腿前行”又如何能做到快、稳、实呢？ “活动单导学”模式强调化教为学、化师为生、化静为动，以学生为主体，把时间、空间还给学生，让学生自主、合作、探究、交流、展示。但不是仅凭一张活动单，学生就能独立完成自己的学习任务。教学中，教师也绝不是甩手掌柜，更不是可有可无的摆设。“活动单导学”模式课堂需要教师的穿针引线，以点燃学生的思维火花。特别当学生徘徊于知识构建边缘、感悟浅尝辄止、方法选择出错时，教师必须及时伸出援助之手，才能避免低水平学习活动。 那么，如何在教学中避免“单腿前行”呢？笔者尝试从教学实例出发，探索“活动单导学”模式下教师主导作用的实施策略。 一、品味语言——“该出手时就出手” 虽然“活动单导学”模式注重最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，但学生的身心特点、生活阅历决定了思维的广度和深度，学习中，学生对文本的理解和感悟往往是比较狭窄和肤浅的。因此，教师“该出手时就出手”，及时地给予引导和点拨，给学生一个支撑点，促进学生思维的碰撞，引领学生走向思维的深处。 笔者执教《大作家的小老师》（苏教版三年级下册）一课，品味萧伯纳的感触时，基于学生的学习实际，进行了有效引导，现摘取片段如下： 师：是呀，娜塔莎刚才就天真地学了一句，也许就没有其他什么意思。可是萧伯纳通过倾听，开始反思，认识到自己的错误，所以他深有感触地说—— （生齐读感触） 师：听了萧伯纳的感触，你有什么体会呢？让我们根据要求完成活动二。 师：谁能说说自己的感悟？ 生：每个人都不能自夸。 生：不管成绩有多大，都要谦虚。 生：做人要谦虚，不能骄傲。 师：能结合课文说说吗？ 生：萧伯纳是说他和娜塔莎是平等的。 生：萧伯纳认为，虽然自己在文学方面取得了成就，但在小姑娘娜塔莎面前应该谦虚，不该自夸。 师：是呀，生活中的我们也应该这样，你说呢？ 生：孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”这句话告诉我们要谦虚，要向别人学习。 生：生活中，不管是普通人，还是成功者，都应该是平等的。 对于萧伯纳的感触，三年级的学生仅凭自己的能力要想深入理解，还是有一定的难度。案例中，学生一开始仅仅是对文本的简单复述，理解粗浅，感悟浅尝辄止。教师的提醒“能结合课文说说吗”，实际上给了学生一根拐杖，引导学生再次走进文本，与主人公展开对话。学生在教师的引导下走进主人公的心灵深处，与主人公产生共鸣，感悟到语言文字背后的东西。此时教师并未罢手，看似不经意间的一句“是呀，生活中的我们也应该这样，你说呢”，带领着学生跳出文本，走进生活，徜徉在精心预设的生活场景。学生思维的火花瞬间迸发，感悟自然更进了一层。 二、创设情境——“咬定青山不放松” 小学语文，首先姓“语”;语文课堂，首先要有语文味。特级教师王爱华老师曾说“一堂语文课，‘语文味’越浓，课就越好”。因此我们要正确把握语文教育的学科特点，咬定“语文味”这座青山不放松，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文本意境之美，把语文课上得像语文课，方能守住语文学科的一亩三分地。 回眸“活动单导学”模式下的语文课堂，不少教师能放手让学生品读文本，感悟语言文字，却忽视了文本情境的创设和呈现。这样的体味是支离破碎的，是语言文字形式上的浮光掠影，缺乏对文本意境美的认同和赞赏，难以形成自己丰富的精神世界。让我们来看看一位老师执教《二泉映月》（苏教版五年级下册）中品读琴声的教学片段： 师：（播放音乐，全体静听）《二泉映月》这首乐曲在我们的心中流淌，我们一次又一次地被感动着。那么，这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢？让我们再细细地品读课文，走进活动二。 生：分小组按照“起初”“高潮”“尾声”分别汇报自己的阅读感受…… （学生感受较为粗浅，对阿炳内心世界的感悟不深） 师：（再次播放《二泉映月》）阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文作者用心听懂了阿炳的心声。同学们，人与人是相通的，心与心是相连的。让我们再来回顾阿炳那坎坷的生活经历，再来欣赏从他心里流淌出来的《二泉映月》，相信你一定想对阿炳说些什么。（投影出示阿炳的生活照片） （此时，所有人都沉浸在《二泉映月》伤感的氛围之中。） 师：（音乐过半，渐渐降低音量，手势示意学生发言。） 生：阿炳，我同情你可怜的身世，同情你坎坷的经历，但我更佩服你拥有如此顽强的意志。 生：阿炳，你身残志坚，与命运顽强地抗争着，坎坷的经历没能磨灭你对生活的热爱，反而激发了你对音乐的执著。 生：阿炳，你的《二泉映月》告诉我们，无论遇到什么困难，无论遇到什么挫折，都要笑对生活。 语文课，就是要引导学生反复诵读涵泳，品味语言文字，产生阅读体验，就得让学生沉浸在文本丰富的情感世界之中，感受主人公的情感经历。《二泉映月》一文的教学中，学生依据活动单进行了自主、合作、交流，但学生难以进入文本情境，难以走进主人公的内心世界。怎么办？如果教师对学生“单腿”跳跃于思维的薄冰之上置之不理，不闻不问，那么学生的感悟和体验就如蜻蜓点水。欣慰的是执教老师及时捕捉到这一讯息，巧妙地创设情境：饱含深情的语言渲染、荡气回肠的音乐烘托，加上生活图片的视觉冲击，既营造和呈现了文本意境，又拓展与延伸了文本内容。此时，文与人，景与情， 曲中之情与文中之情互相交融，学生的心灵被震撼着，情感被升华着，自然而然就有所思有所悟，他们对文本的感悟在此时此刻也达到了高潮。在《二泉映月》悠悠的旋律中学生由衷地抒怀，实现与文本的深层次对话，实现无痕的教育境界。 由此可见，课堂教学无论使用什么模式，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开教师的引导。教学中，教师只有点在关键时，拨在朦胧处，学生的思维才会更有广度，更有深度，教师只有搭起语文学习的舞台，学生才能演绎激情四溢的舞蹈。
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