所谓“预设”就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。在课堂教学中，存在许多不确定性，所以在课堂上呈现的是老师的预设与生成相互存在构成的现场。 一、精心预设，铺设精彩生成之路 根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，“教学预设”应该是基于“动态生成”的预设，因此，得凸显：一要落实课程的新理念；二要具体而周密地设计如何形成新的师生关系；三教师如何改变教学方式，形成新的教学行为。请看如下案例： 苏教版第四册《狐假虎威》一课教学“纳闷”一词案例： 师：现在你们都是森林里的小动物，此时，你们看到狐狸大摇大摆地走过来会怎样想呢？ 生1：狐狸平时走路总是小心翼翼的，但今天却大摇大摆的，这是怎么回事呢？ 师：是呀，现在你们每一个小动物心中都有疑问，也就是心中都有不明白的地方，这就叫做——“纳闷”。 师：你们心中纳闷，我也纳闷呀，赶紧读读课文，往下找找原因。 师引读——再往狐狸身后一看——（生接读）呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。 师：此时，你为什么撒腿就跑呢？ 生：我害怕老虎。 师：此时，你现在心中还纳闷吗？ 生：不了。 师：为什么？ 生：狐狸里靠着老虎的威风大摇大摆的。 …… 这堂课最后让学生表演这则寓言故事，他们表演得栩栩如生，尤其是当百兽们看到狐狸走路时大摇大摆，扮演小鹿、小猪、刺猬等小动物都说出了心中的疑问，他们在一起窃窃私语： 生1：哎，狐狸今天怎么啦？这么大摇大摆的。 生2：对了，（摸摸脑袋）太阳从西边出来啦！让我走过去瞧瞧究竟是怎么回事？ 正当这一学生想走过去时，他猛地发现狐狸身后有一只大老虎，突然吓得“哇”地大叫一声，连忙拽着其他小动物就飞也似的跑了……（全班同学响起了热烈的掌声。） 二、突破预设，创设动态生成的美丽 在教学活动中课堂上教师要顺学而导，必要时要调整原先教学预案，甚至要突破预设，促进教学预设与动态生成的和谐发展。 （苏教版二年级下册）《猴子种果树》是一篇有趣的童话，但是，每次上这课时，看到小朋友们神气活现、摇头摆尾地读，心中总觉得还少了些什么。 有一次上这一课，当教学快要进入尾声时，一位扮演小猴的孩子很激动地举着手：“我有办法了！我不拔树，我把所有的杏树、樱桃都种上，这样我只要等一年，就可以吃樱桃；再等一年，就吃桃子，再等一年吃杏子……我眼睛一亮：时机来了！于是，就有了下面的精彩对话： 师：大家说说，这次小猴做得怎么样？ 生：小猴没有光听别人的话，他开始动脑子了。 师：对，孩子们。学会思考、学会等待，我们就能像这只小猴一样吃上甜甜的果子。 话音未落，一个孩子已经激动地嚷开了：“对，我们家的杏子今年长了好多果子，我等了好几年，终于可以吃到杏子了。” 又是一处闪光点，此时不“拨”，更待何时？ 师：你看，等待让他多快乐呀！你们有过这样的经历吗？ 生：有一回，我用小瓶从河塘里捞了一些青蛙卵，把它们放在窗台上。我天天去看它们，还经常给它们换水，耐心地等待着，直到有一天那些卵变成了小蝌蚪，我心里高兴极了。 由此可见，把握课堂的闪光点，开掘孩子们潜在的智慧，突破预设，让课堂充满生成的美丽。 三、珍视生成资源，超越预设目标 生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。 案例：五年级《赤壁之战》 （指名读：曹操正在船头迎风眺望，然有个兵士报告说：“江面隐隐约约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，……） 生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？ 师：是呀，你们想想看，同桌可以讨论讨论。 生：我想：“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于帆，“帆船”侧重于船。 生：兵士看时一定是离得很远。只能隐隐约约看到船上的帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明离得近了。 师：同学们分析很精彩！补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用了“天时”——东南风。 …… 总之，我们只有科学而艺术地加以把握，把“预设”与“生成”和谐地统为一体，我们的课堂教学才会有充满激情的言语，才会有充满智慧的火花。
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