德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”天真烂漫的儿童，他们亲近自然，热爱生命，对万事万物充满着强烈的好奇心、旺盛的求知欲和大胆的创造力，他们更应该在这大地上诗意地存在着。然而，在教育趋于功利化的今天，我们更多关注的是儿童知识的获得和能力的养成，却忽略了他们身上充满朝气和生命活力的那一份诗意。苏霍姆林斯基曾经指出：教育的终极目标不是传授知识，不是培养能力，而是让每一个孩子能够幸福地度过自己的一生。如果我们能培养孩子一颗诗心，唤醒孩子生命中的那份诗意，他们就能在疏影横斜的怡人氛围中放慢脚步，从容度过自己的幸福人生。所以，小学语文学科在着力提升学生综合语文素养的同时，还肩负着新的使命——培养儿童的诗心。诗心就是天真无邪的童心，是一份诗意的情怀！它总是和儿童斑斓的幻想、绮丽的想象和大胆的创造连接在一起。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时发展思维能力、激发想象力和创造潜能。” 其实，作为承载人类优秀文化和智慧结晶的小学语文教材，本身就饱含了浓郁的诗意。以低学段为例，教材编排了大量意境优美、充满童真谐趣的童诗，如《送给盲婆婆的蝈蝈》《真想变成大大的荷叶》《雨后》等，有《青松》《春雨》这样的经典古诗，《云房子》《台湾的蝴蝶谷》这类文质兼美的散文，《三个小伙伴》《青蛙看海》等有趣的故事。这一篇篇凝聚着作家激情与灵感的文字，都跳跃着一颗蓬勃的诗心，浸润着浓浓的诗情。 针对小学低段的童诗化教材，教师就可以从这一篇篇课文出发，努力挖掘文本的诗情和诗趣，调动学生的想象力和创造力，培养孩子拥有诗意的心灵。 怎样诗化语文教材，发掘文本的诗意呢？ 一、串联策略，化主题词串为童诗 在一年级的教材中，归类识字占相当的比例。此类教材在编辑时，贯彻的是“字在词中，关联成串”的原则。因此，这些词一般都是以团队的形式出现，且多有隐含的联系。如果我们能够把词串中内隐的关系发掘出来，让关联性的词语织成一张“意义的网”，并挖掘出比较浓郁的童趣，就能把归类识字改编成符合儿童立场的童诗了。这不但有利于学生的意义识记，而且可以强化童诗的教学，提升识字教学的童诗化程度。 事实上，小学低段教材中的识字都围绕某个主题，把相关词语串联成词串，诵读起来朗朗上口，本身就富有诗的节奏美。同时，词串留给学生大量想象的空间，加上画面的衬托，一组组词串就能成为一首首诗。如一年级上册的《识字5》，安排了四组关于大海的词串。沙滩上，小朋友们光着脚丫捡贝壳的场景一下子把孩子们吸引住了。“这些五彩的贝壳在干什么呢？”一位女生抢先答道：“蝴蝶贝壳穿上花衣裳在翩翩飞舞！”“海螺贝壳在吹小号呢！”一位男生说着情不自禁地唱了起来：“小螺号滴滴滴吹，海鸥听了展翅飞，小螺号滴滴滴吹，浪花听了笑微微……”“沙滩上的脚丫像什么？”我继续问道。“像花儿！”“哦，沙滩听到这么动听的螺号，连忙开出朵朵金花！”我补充道。就这样，我和孩子们读着词串、看着插图、展开想象，一首童诗出炉了。“沙滩上/贝壳来比美/蝴蝶仙子/翩翩飞/海螺小号/滴滴吹/小脚丫们/笑容脸上挂/奖给沙滩/朵朵金花”孩子们读着属于自己的童诗，满脸喜悦和兴奋！当想象的翅膀张开，当诗意的心灵舒展，诗就来到了孩子们身边！ 二、游戏化策略，化口语交际为童诗 游戏是儿童最主要的工作，也是他们最天然的生存方式。儿童，就是天生的游戏者。肖川先生说：“游戏是儿童与世界打交道的最佳方式。”的确，在游戏中儿童与万事万物浑然一体，他们会互相说话、交流情感，甚至发生有趣的故事。这样的游戏对儿童来说就是诗，就蕴藏着诗趣。在二年级下册《练习5》的“口语交际”中，安排了“教你玩游戏”的内容。孩子们争先恐后地说开了：传话啦、跳绳啦、跳皮筋啦、玩老鹰捉小鸡啦……当孩子们把游戏的玩法讲清楚后，我便带领孩子们玩了起来。你看，孩子们围坐在一起，凝神屏息，十分专注地在传话。游戏结束后我提出问题：“刚才大家怎么传话的？心情怎样？”孩子们有了游戏的体验，有的说：“我把双手合成个喇叭，话就从喇叭管道传过去了。”有的说：“我的心里像装了只兔子，好紧张！”于是师生合作，一首《让我悄悄告诉你》诞生了：“这一句话/在双手合成的喇叭管道里/进进出出了/不知多少回/好不容易/到了出口/大声说出来吧。” 接下来，孩子们一致建议玩长绳接龙，我让孩子们注意观察甩绳子和跳绳的同学的动作、神情以及队伍的变化，游戏便开始了。孩子们用游戏的激情去体验和感受，用充满好奇的心去发现和捕捉，游戏就成了诗的体验：“一根绳/两人摇/摇出座座/彩虹桥/我冲进桥下/蹦一下/出来/后面的/个个都跟上/大家排队跳跳跳/长龙/活啦。” 三、萃取策略，化童话故事为童诗 儿童天生喜爱童话，童话世界总和儿童的精神世界相通。小学低段语文教材中有很多童话，孩子们在童话故事中获得了对生命的感动、对智慧的启迪，也获得了诗意的浸润。 在现行的小学语文教材中，尤其在第一学段，儿童文学类的文本占有一定的比例。其中，童话故事是个“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居，在“富含童趣”“拟人体角色”“美好导向”等方面有一定的相似性，所以它们之间只有一墙之隔，并没有难以逾越的鸿沟。我们可以说童话蕴含着转化为童诗的最大可能性。 一年级上册《北风和小鱼》一课中，冰雪覆盖的小河里，鱼儿们在痛快地捉迷藏，这对得意洋洋的北风是一个讽刺。我顺势问孩子们：“冬爷爷尽管威力很大，但仍有很多人不怕他呢，想想都有些谁？”孩子们说：“我们小朋友就不怕，鼻子吹成了红萝卜也要快乐地玩。” 也有孩子说：“我们校园的大雪松也不怕，腰杆直直的。”“蜡梅花也不怕啊，冬爷爷一吹，花香飘得更远了。”一位女生迫不及待地补充道。“那你们想对北风爷爷说些什么呢？”孩子们走进了童话故事，用诗的语言在表达内心的情感：“北风爷爷/您一吹/青草变了色/梧桐落了叶/鸟儿进了窝/小河也结了冰/要是以为谁都怕您/那就错了/您瞧瞧/雪松腰杆挺得直/蜡梅脸儿黄灿灿/我们小朋友也玩得欢/所以/别再得意啦/您的威力大/我们的毅力强。”孩子们用心体验，说出了诗的味道！ 童诗无处不在，它和儿童紧紧相随。它在孩子们明亮的双眸里，在凝神聆听的耳朵里，在和大地共起伏的空气里。作为语文教师，只要独具慧眼，怀有诗心，教材就是一首首诗；只要打开学生心灵的窗户，插上想象的翅膀，以他们奇异的幻想和创新的思维，以他们纯真的梦想和对真善美的渴望，诗心一定能高高飞扬！
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