《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”民间儿童嬉趣资源是指曾在某一地区儿童中广为流传的乐趣产出型传统活动资源，多来源于大自然和日常生活，具有地域特质。然而，随着社会的发展和城市化的进程，很多地区的儿童生活环境和习惯也随之改变，与之相应的传统型儿童嬉趣资源已经逐渐从孩子们的生活中淡去，学生的写作中明显缺乏丰富真切的生活体验。因此，笔者着手组织学生再现、回忆、采访、收集一些民间的传统嬉戏形式，并对这些嬉趣资源进行拾遗补缺，整合写作教学，使之化为一篇篇优美的学生习作。 一、小组合作，长线主题产周记 民间儿童嬉趣资源要与小学生写作整合，不能依赖语文课堂，必须借助小组合作的力量，做到以点带面、点面结合。合作小组分为时令性长线小组和即时性主题小组，主要产出形式是学生周记。时令性长线小组由于活动周期较长，又受到时令限制，复活体验内容也只能在一定时期内，涵盖性不广，产出的周记内容也多数相同，为此就需要在小组中评选优秀周记。如桑葚成熟的季节，不少同学的周记中写了采桑葚的乐趣，就在各小组先评选，再根据各自特色给予不同奖项。 为了解决学生习作内容大同小异的问题，在长线小组体验出现季节空白，而教学中又派生出新的体验类型，又开展组织了即时性主题小组。如教学语文六年级上学期第六组“轻扣诗歌的大门”这一主题时，让我们看到了民间口耳相传的儿童歌谣也是一种活生生的诗歌。于是就根据学生自由选择，将全班分成四个即时性主题小组，分别完成调查收集、整理分类、创作“儿童歌谣作文”和儿童诗。 二、流行课间，留心观察生日记 在开发嬉趣资源中的一些传统游戏活动时，所遇到的困难便是在校园中活动可着陆的时空太小。审视学生的活动范围与时间，发现课间是一个可嵌入的时段。教师就带领学生在课间开展民间传统型儿童游戏再现活动，形成氛围后，学生积累了一定的嬉趣经验，再指导学生进一步聚焦课间，观察活动，写课间嬉游的观察日记。 三、野外探趣，身临其境抒真情 为了把嬉趣活动推向高潮，笔者精心策划了春秋季两次野外嬉趣活动节。师生们一同投入大自然的怀抱，顺应自然的序列和学生的心理需求，开展了一系列嬉趣活动，把祖辈们玩熟了的经典嬉趣活动真正植入当下儿童的生活里，成为他们童年经验中不可分割的一部分。活动后，教师对学生在活动中的体验加以整理，使其生成即时体验作文。 四、多元整合，一体双规有实效 在农村小学，语文老师往往是班主任，又兼任品德与社会、综合实践、校本课程、劳动与技术等课程的教学。因此，在研究与资源开发中，笔者还寻求与这些课程的呼应，尝试实现课堂间的融合，匹配嬉趣活动的主题推进，一月执行一次一体双轨上课制。例如一节劳动与技术课《包粽子》，当教师作为劳技老师时，则强调技术要领；作为语文老师，则更关注指导学生观察，提示学生进行细节扫描。通过学生在课后完成的作文证明，这样的一节双规课是富有成效的。 五、家庭配合，共享童年好时光 为了让学生的嬉趣活动拥有更广阔的空间，我们还将嬉趣作文延伸到校外，进入家庭。我们精心设计了一组适合中高年级的家庭嬉趣作业。让学生回家向父母和长辈请教，了解父辈、祖辈小时候是怎么玩的，有哪些有趣的玩法，请他们讲述童年的嬉戏乐趣，还要求学生和家人一起玩，家长要尽量学会他们的童年嬉趣活动。活动之后可以补记长辈的童年嬉趣活动，也可以实时记录自己的嬉戏体验。这样，家长示范、儿童模仿、家人讲述、儿童记录，形成一条嬉趣作业链条。 通过研究和实践，笔者整理了一些散佚民间的儿童嬉趣资源，将一些无法再现的活动用文字记录下来。而一些有条件再现复活的嬉趣活动，通过学生的体验回顾融入学生的学习生活中。这些活动丰富了学生的写作素材，提高了学生的写作兴趣和写作水平，养成了良好的写作习惯，也让学生了解了家乡深厚的人文底蕴。?
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