提起语文能力，几乎所有语文教师都会不假思索地概括为听、说、读、写这四种能力。这是不错的。可这四种能力说起来简单，教师做起来也津津乐道，却不见或难见成效——学生成绩照样低，课外读物仍不会读，提起写作文照样头疼。于是，我常常思索：教师辛辛苦苦地教，学生认认真真地学，其效果不佳的原因很多，诸多原因中最根本的原因是什么？在此我想就语感问题，谈谈自己的认识和思考。我认为语感是语文诸多能力中的核心能力，语感能力具备了，语文能力也会得到相应的提高。所以，语文教师必须认真研究和探讨语感能力在语文教学中的培养及其意义与训练途径。 一、语感能力的内涵 语言可以分为内部言语和外部言语两种表现形式。内部言语是内心活动时的语言形态，外部言语是人们表述时的语言形态。外部言语是用以进行社会交际的语言，它要服从于社会规范的要求，要遵循一定的语法规则和使用习惯；内部言语是思维过程中使用的语言，它的基本特征是极端个性化，不受语法规则的限制，不连贯，常处于跳跃状态，带有强烈的个人色彩和个人习惯。 内部言语与外部言语在语言交流过程中，需要不断地转换。阅读理解实际上就是将外部语言转换为内部言语的过程；写作表达实际上就是将内部言语转换为外部言语的过程。在内部言语转换中，起决定作用的就是语感能力。所以，语感是内部言语和外部言语互相转换的中介，是言语交流中人们对语言表达、理解和使用习惯的反映。 在语文听说读写四种能力中，语感是统摄这四种能力动作机制的关键，是内部言语转换的中介。如果不把外部言语转换成内部言语就无法形成听读能力；如果不把内部言语转换成外部言语就无法形成说写能力。所以，我认为语感是语文诸多能力的核心能力。 二、语感能力训练的的意义 外部言语是有规律可循的，其规律就是公共的语言使用习惯，只要通过认真学习、练习就能掌握这些习惯，就具备了语感。所以，语感能力是可以通过有目的、有计划的训练培养出来的。 教学经验使我认识到：语文课堂教学的目的及任务，其实也就是通过不同的形式来提高学生的语感能力。有了语感就会阅读，所以，语文教学改革的重点，应该在以培养学生的语言能力为核心的基础上。 首先，这样可以培养学生语文学习的兴趣和自觉性。让学生懂得阅读写作是需要内外部言语表达训练相互转化的，要想解决内外部语言转化的矛盾，就必须接受外部言语表达训练，形成外部言语所必需的各种习惯。 其次，可以使教师明确教学目标。语文教师在课堂中，应该认真研究语言使用中的各种规则，深入探讨语感训练的途径，结合课堂教学有效地培养学生的语感能力。 三、语感能力的训练途径 我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“至于语言文字的训练，最重要的是语感的训练。”其实，语感还是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的，一种带有浓厚经验色彩的，对语言文字比较直接迅速的感悟和领会，是对语言文字的一种敏感能力。 基于以上的认识，我在阅读教学中做了一些有益的尝试，将语感训练分为“三步走”： 第一步：初读课文，边读边想 拿到一篇“只可意会，不可言传”的课文，单靠一味的说教、灌输，根本无济于事。只有充分调动学生的主观能动性，创设良好的学习氛围，让学生边读边想。 第二步：精读课文，边读边说 在初读的基础上，做到正确、流利地通读全文，积累简单的语言素材，然后再让学生自主的构筑丰富的语言形象等；这些都将有助于师生在阅读教学中碰撞智慧的火花。 如在教学《征服世界第一高峰》一课时，在指导朗读中我遇到了困难。中国登山健儿在险峻的绝壁面前竭尽全力，果断的言行和挺身而出的精神，学生读得苍白无力，怎算到位？于是我打开投影，伴以音乐，创设情境。学生身临其境，再让他们说说此时此刻内心的真情实感，最后，在示范朗读、配乐朗读等多种形式的反复朗读中，课堂气氛达到高潮。 第三步：感悟课文，边说边写 阅读教学的最终目的不是学会读、背课文和理解课文内容，而是能够掌握并运用语言文字。如在教学课文《我应该感到骄傲才对》的最后，我巧妙地设计这样一个续编故事的环节：小骆驼从沙漠旅行回来了。有一天，它又回到了小溪边“照镜子”，恰巧又遇到了小红马……这样做既帮助学生复习巩固了课文中所学到的动物常识，也培养了学生动手写作能力和创新思维能力。 四、在语感培养过程中要摆正以下两种关系 1.知识积累与能力训练的关系。能力是在掌握一定知识、认识一定规律的基础上养成的，哪些知识和规律对语感能力形成起关键作用呢？现在教学中反复训练的篇章知识、文体知识及语法知识与语感能力到底是什么关系？教师应如何使之纳入有效的语感训练中？这些问题值得我们认真思考，以便使语感更有实效。 2.能力与技能的关系。能力是在顺利掌握知识和技能的过程中表现出的心理特征；技能是一种通过练习了的自动化的活动方式。技能训练与能力培养是因果关系，二者既有区别又有联系，既不能等同也不能割裂。 综上所述，在突出学生主体意识的现在，我们更应该重视学生学法的研究。语感能力问题的提出及训练方法和途径，也是学法研究的一个重要课题。
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