摘 要：心理学上有一种“自己人效应”，其原理是只要你同对方保持“同体观”的关系，在对方看来，你就是自己人，他就相信你所做的一切都是真心为他好。在“学困生”的转化中，如果能巧妙地利用“自己人效应”，就会收到事半功倍的奇效。要想实现“自己人效应”，使“学困生”对教师有自己人的感觉，一般来说可从如下几个方面入手：热爱“学困生”，消除心理障碍；信任“学困生”，帮助他们树立威信；换个角度，为“学困生”着想；善于谈心，和他们交朋友；讲究批评的艺术等。 关键词：学困生 自己人效应 转化 热爱 信任 所谓“学困生”，主要是指那些学习成绩比较差、纪律性不强、平日过错行为比较多的学生，这种学生在任何学校、班级都有一定比例。对这部分学生，大部分教师都感到“头痛”，因为对他们来说，批评教育作用不大，有时甚至出于逆反心理和教师、学校、家长对立。 教师批评学生，无不出于爱的目的，但学生对教师的批评不一定都有被爱的体验，因为受批评是令人不舒服的事情，对于批评，一般人都有一种本能的心理阻力。所以，当学生面对教师苦口婆心的教导时，不但不理解教师的苦心，反而容易产生反感，使教师束手无策。由此，作者联想到：为什么父母批评自己的孩子，对他们严格要求时，孩子一般不产生抵触情绪呢？同样是批评，教师和家长收到的情感反馈完全不一样，作者认为，起决定作用的是因为被批评者知道，父母是“自己人”，批评他（她）是真心为了他（她）好；而对教师的批评，则觉得是“别人”的指责，因而有敌视心理。 心理学上有一种“自己人效应”，这种效应告诉我们，要使对方接受你的批评教育，你就要同对方保持“同体观”的关系，即要让对方认为你是自己人，你所做的一切都是真心为他好。这样，双方的心理距离就缩短了，对方就能很容易地接受你的批评教育。生活中这样的例子也屡见不鲜，一旦某人把你当作自己人，就会对你敞开心扉，能跟你说心里话，透露他的秘密，并能痛痛快快地接受你的意见、建议乃至批评。因此，在转化“学困生”的过程中，如果能巧妙地利用“自己人效应”，就会收到事半功倍的效果。 当然，要实现自己人效应，使“学困生”对教师有自己人的感觉，并不是一件容易的事。作者认为，应从如下几个方面入手，创造符合“自己人效应”的条件。 一、热爱”学困生”，消除心理障碍 不管是教育专家，还是普通家长，都承认一点：有爱才有教育，整个教育的艺术就在于一个“爱”字。教师要做到热爱优秀学生并不是一件难事，而要做到热爱“学困生”却不容易。因为“学困生”身上总有这样那样不招人喜爱的毛病，而且还常常给教师惹来一些不大不小的麻烦。 要做到热爱他们，首先，教师必须要对他们有个正确的认识。要坚信只要方法得当，每个“学困生”都是可以教育好的。苏霍姆林斯基说过：“儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。”“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。”“学困生”同样是祖国大花园中的鲜花，只不过他们遭受了霜打虫咬，所以更需要园丁的关心和呵护。 其次，教师必须要有慈母般的耐心和不知疲倦的精神。苏霍姆林斯基还说过：“教师应该有一种英明的能力，就是能够理解和感觉儿童产生过错的最细微的动机和原因。”他又说：“教师要有宽宏大量、父母般的明智态度。”面对“学困生”，教师必须态度端正，正视他们的错误，客观分析他们出现错误的原因，找出改正方法。而且允许他们出现反复，要给他们认识错误的时间，还要给他们创造改正错误的机会，总之，要用博大无私的胸怀去打动学生。 二、信任”学困生”，帮助他们树立威信 要使“学困生”对教师有自己人的感觉，光做到热爱他们还不够，还必须要做到充分信任他们，因为互相信任是自己人之间最起码应该遵守的准则。心理学的研究表明，任何学生都期望获得教师和同学的关注与信任，信任是促进学生不断进步的内驱力。一般来说，“学困生”都有一定的自卑感，对自己缺乏信心，容易自暴自弃。如果教师在各方面充分信任他们，把一些“露脸”的事让给他们做，对他们放心地委以重任，给他们提供发挥自己特长、运用自己能力的机会，并对他们的成功和一点一滴微小的进步及时表扬，帮助他们树立威信，挽回自尊，则可以有效地拉近师生之间的心理距离。另外，心理学家克罗华特（R.cloward，1967）的让高年级水平较差的学生辅导低年级水平较差的学生的实验表明，“学困生”一旦成为辅导组的导师，就有可能产生德、才方面的提高感与责任感。为了做好工作，他们会主动补上自己在知识、技能方面的缺陷，还会从教师的立场去领会教与学的关系，而这种顿悟与经验非常有助于他们在本班的学习，其中就包括改变消极、冷漠的学习态度和改进低效的学习方法。 三、换个角度，为“学困生”着想 苏霍姆林斯基说过：“每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点。对于孩子不是有意干的坏事，要采取特别明智的教育态度，在这种情况下，不要当众责备儿童的行为。”青少年，尤其是“学困生”，在各方面都比较幼稚，自我控制能力较差，难免会犯这样那样的错误，甚至会时不时干出一些“荒唐事”。对于这种情况，作为教师，应该首先在沉着、冷静上下功夫。绝不能因学生有错就拍案而起，更不能认为他们不可救药，从而“一棍子打死”，而应该站在“学困生”的立场上，设身处地地为他们着想，多分析一下他们犯错误的客观原因，这样，就可以对“学困生”多一分理解、谅解和宽容，少一分埋怨、责备和苛求，多一分信心和希望，少一分叹息和失望。 四、善于谈心，和他们交朋友 苏霍姆林斯基还说过：“要是一个学生向你说了心里话，你的教育工作就有了很大成绩。”要想使“学困生”对教师有自己人的感觉，教师必须平易近人，经常接触他们，以平等的身份主动和他们交朋友，在生活上、学习上多关心、帮助他们。要善于和他们谈心、交心，经常倾听他们的心声，帮助他们克服学习、生活中的困难。特别是要在批评他们后，多和他们谈心，询问一下批评与事实是否相符及他们受批评后的感受，以便化解一下他们心里的疙疙瘩瘩。这样，“学困生”自然而然就会把你当作自己人。 五、讲究批评的艺术 热爱“学困生”，并不等于一味姑息、迁就学生的错误，也不等于降低标准，放松对他们的要求。相反，必须对他们严格要求，该批评时则严厉批评。俗话说：“用人取其长，教人责其短。”在日常教育管理工作中，是不能摒弃批评的。但批评是把双刃剑，用好了能使人积极改正错误，用不好则会产生相反的效果。因此，批评要讲究艺术。要在爱的前提下批评他们，批评言词要恰到好处，要考虑学生的心理承受能力，绝不能恶语伤人，最好能将批评包装一下。俗语云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但如果能做到良药不苦口，忠言不逆耳，效果岂不更佳？现在，人们在苦口的良药外面包上糖衣，则良药不但不苦口，反而有点“甜口”了。古今中外多少名臣，在给皇帝进忠言，特别是在批评皇帝时，总是将批评进行巧妙的包装，使批评不逆耳，甚至很顺耳。只有这样他们的忠言才能被高高在上的皇帝采纳，而不会像有些直臣那样，不但忠言不起任何作用，反而招来杀身之祸。当然，教师与学生的关系不是大臣与皇帝之间的关系，但大臣的处事技巧是可以借鉴的。因此，教师在批评学生时，如果能将批评巧妙包装一下，比如将批评寓于表扬或鼓励之中，尽可能不伤害或少伤害学生的自尊，则效果一定更好。 参考文献 [1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984. [2]郑小兰.改变一生的60个心理学效应[M].北京：中国青年出版社，2009.
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