摘 要：
关键词：
小语新课标中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。而在现在的作文教学中，一般都是学生写教师改的教学模式。教师虽然负出很多，但收效却不大，这种做法真是事倍功半。其中，主要原因是：对于小学生作文批改的是什么，批改为什么，批改该怎么，还没有找出最理想的答案。从事多年小学高年级语文教学的我，不得不进行深刻的反思。经过反复尝试探究出一种可操作性，实用性强的师生双边互动的习作批改模式。这个模式阐述了师生如何参与、参与的标准，参与的做法，如何搞活参与，以及参与的效果是什么。 各步骤介绍如下： 一、习作批改的“三步” 在新课程改革的背景下，小学生的习作批改已经被赋予了更丰富的内涵。我首先转变了为教师设计的教学模式为为学生设计的教学模式，把习作批改看成是教师、学生、和习作之间涉及到的三个维度的对话实践活动，其模工是：师改——生改——师改，详细做法是： 1、师浏览分类 华南师范大学博士生导师陈思乐曾说过这样一句话：“教育过程的主人和动力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，在习作批改过程中，我首先当好学生的服务者和仆人的角色。一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一篇习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一遍，做好以下几项工作： ①了解本次习作的整体情况； ②选出三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作； ③把全部习作（含老师选出的5篇）按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组，分成若干小组，一般一组五篇习作； ④针对上面的情况做好操作记录。 这样，第一步师改程序就完成了。 2、生精改细批 华南师范大学博士生导师陈思乐还说过：“我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童”。教育家叶圣陶先生也说过：“作文教学要重在培养学生改的能力。”所以，让学生参与习作批改是可行的。但，小学生自我约束的能力差，让他们修改自己的习作，他们可能缺乏新鲜感，也没有耐心。如果让他们修改别人的习作，小学生好奇心强，他们会很有兴趣地去做。让学生参与习作批改，主要要做好这几项习作： ①把学生分成5人一个“互改组”，并推选一名有责任心的学生为组长，负责习作的收交和传递；（这项工作第一次做好，以后可不变） ②教师把已经分好组的习作，分配给各“互改组”。“互改组”的同学对本组习作中的一篇进行主改，即精批细改后再复改其它四本，直到改完为止； ③“互课组”的组长将改完的习作交给语文课代表，课代表再将作文本上交老师。 这样，第二步生改的程序就完成了。 3、师检查评议 教师对学生批改后的习作，再快速浏览一遍，了解学生批改情况，然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握，又从微观上研究。然后，教师把自己两次批改的情况进行整理，写好习作评讲的教案，这样，第三步的师生程序就完成了。 二、习作批改的“三定”。 习作批改的“三步”，只阐述了师生如何参与习作批改的双边活动，但，没有具体表明参与批改活动时该按什么标准去做，所以，习作批改还要“三定”，即：定时间、定任务、定批改细则，让学生批改时有章可循。 1、定时间 定时间，顾名思义，就是要求学生在规定的时间完成老师布置的习作批改任务。一般情况下，一篇习作完成后，结合学校的工作安排，选择没有大冲突的一周为“批改周”。要求学生在这个“批改周”内完成习作批改的任务。这样做易于作文本的发放的收交，又易于管理。还有利于作文批改的正常进行。 2、定任务 老师在第一步批改时，已把作文均分成了若干组，一般一组有5人，每组有5篇习作，批改组的组长把5篇习作指定给小组同学，并规定每人详改一本，复改四本。（本组内其它同学细改的习作，轮流交换一下。）复改时，既学习别的批改方法，还要查漏补缺。这样做给学生一个约束，不至于有些学生偷懒，从而达到让所有学生都参与批改，都参与督促的目的。 3、定批改细则 批改细则是给学生批改习作的尺子，让学生用同一把尺子去测量手中的习作，便于学生批改时比较、鉴别，所以，这个批改细则是非常重要的。具体的批改细则如下： ①规定统一的批改格式 a、眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处，尾批写在文未。 改完后，在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：×××的字样，在主改人署名的下面署上复改人的名字。即：第×复改人：×××的字样。 ②要用统一的修改符号进行修改。附常用的修改符号：批改的内容应用的符号应加的位置备注别字√在别字右上角组词加以区别错字×在错字右上角画订正后封口删除的字词、删除句、段[ ]在多余字词上分别括在首尾加眉批说明理由补充字、词、句… …加在应补充的地方
需要继续定下去… …加在继续写下去的加眉批处说明应加内容好词语。。。。。。。在词下面
优美动人的句子――――在佳句下面眉批说明好的原因病句？在句子下面另加眉批说明错误原因不应使用标点在多余处标上以示剔除标点用错×在错的标点上
应分节分段‖在两部分中间眉批说明原因分段顶格写了□□在顶格前以示应空两格调换词句位置
在调换的词中
要保留原来的词句△△△△在词句下面
③制定科学统一的评分政策 △1评分方法： 传统的记分方法都是给学生文章打等第。这样做只考虑了等第的评判功能而忽略了心理调节功能。为了有效地提高学生的习作兴趣，充分调动学生习作的积极性，同时也给批改的学生充分展示的机会，我改变了传统的记分方法，采用“下保底、上不封项的结构记分法”。即：“等第十分数”。这样让学生实实在在地看得见，感得到作文什么地方好，好到什么程度。批改的同学，有下楼梯的扶手，改完后也有说服力。 △2评分标准： a、等第标准及记录方法 “优、良、中、中下”四类等第的具体标准是： 优：切合题意，内容很充实，语言标准、流畅、生动了、书面整洁，无错别字和标点错误。 良：符合题意，内容较充实，语句通顺；字体端正，错别字和标点错误较少。 中：基本切合题意，有中心，但内容不够充实；语句基本通顺，有语病，书写较清楚，有错别字和标点错误。 中下：只要能按时完成本次习作就行了。 取消了“下”等作文的等第。学生作文最保底也是中下，这样不至于一棍子把学生打死，这样大大尊重了学生的劳动，使学生有劳有所得之感。同时也消除了作文差的同学的畏惧心理，增强了他们的自信心。 记分方法是：把等第打在作文题的后面。 b、加分标准及记录方法 加分的具体标准是： △1：好词、好句加5分，遇到好词、好句用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+5”的字样。 △2好段落加10分，遇到好段落，用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+10分”的字样。 △3最后，把加的分数进行累计，有多少处加多少处，不封顶，最后写在等第的后面。最后的结果如“优+60”。 三、习作批改的“三读” 习作的批改的“三定”具体阐述了学生参与习作批改的要求和目标，但，学生却没有掌握批改习作的方法。学生想改但不会改是不行的。习作批改的“三读”就具体介绍了学生批改习作的方法。 1、默读习作，批改整体。 教育家叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章最为方面而有效。”在教学生批改习作时，首先要求学生拿到习作后，先默读习作一遍，大概了解习作的内容，然后对照本次习作的要求，看看作文是否符合题意，内容是否充实，语句表达是否通顺，书写怎样，对照等第标准给文章定个等第。 2、轻读习作，批改局部。 学生通过默读习作后，初步了解习作的大概的情，再轻声慢读习作，仔细批改习作的形式。找出闪光点和不足之处，对照批改细则中的加分标准给文章加，并注上眉批、尾批。 3、诵读习作，批改“批改结果” 学生对习作从粗批到细致，基本上完成了习作的批改，但，还不够，还要让学生放声诵读习作。通过语感和情感，从内容到形式，整体到局部，进行全面的批改一下自己对习作批改是否恰当。 四、习作批改的“三练” 叶圣陶先生认为：“所谓能力不是一会儿能从无到有的，只有历练久了，成为习惯，才能形成能力。”习作批改也是这样。习作批改的“三读”虽然教给了学生批改习作的方法，但，学生的批改能力却不能马上就能提高，所以老师还要加强学生改文能力的训练，逐步提高学生的改文能力。习作批改的“三练”就达到了这个目的。具体做法是： 1、字、词、句的双基训练 所谓“字、词、句”的双基训练，就是有目的、系统地或针对学生习作中出现的典型错设计训练形式，对学生加强双基的训练。这些训练的形式有组词、扩词、选词填空、选词写句子等。例如：用“然”组成合适的词填入下面的句子中： 我（ ）的机会在路上捡到一枚杏核，回家后，我便（ ）地把它种到了屋后的空地上，没想到，它（ ）长出一芽，小芽儿一天天长大，我（ ）乐得合不扰嘴了。 2、句、段、章后的能力训练 所谓句、段、章的能力训练，就是训练学生组字成句，组句成段，组段成文的能力。这可以选取学生习作中的一些片断中句子，凌乱的段落让学生重新整理顺序；也可以安排一些整句成段，整段成篇的单项训练。 3、短文阅读的综合训练 所谓“短文阅读”的综合训练，就是给学生整篇的文章，这个文章可以是学生的习作，也可以是教师选取有代表性的，让学生对短文进行阅读分析，加强字、词、句、段、章的综合训练，从而提高学生的阅读能力，达到提高批改能力，最终提高写作的能力。 五、习作批改的“三趣” 俗话说：“兴趣是孩子最好的老师”。孩子不能等同于大人，根据他们的年龄特点，还必须设计一些有趣的活动，调动学生习作的批改积极性，引起他们的兴趣。所以，我在每次批改过程中开展一个主题性的趣味活动。主要开展下面的三个活动： 1、开展“你有一双慧眼”活动。 这个活动就是让学生和老师比比眼力，看谁眼光和老师一样。这个活动就是在学生习作完成之后，老师在第一步浏览分类的时候，给每位学生的习作悄悄地打个分数（5分进位），然后，在学生批改习作时，也让学生给习作打分。（师生打分不打在习作本上）。看哪些同学打的分数和老师打的一样。如果一样的话，老师就奖励一幅“慧眼”卡通图饰。 2、开展“你有一双妙手”活动 这个活动，就是把学生下的评语进行评比，每次，挑出最佳的十条评语，进行奖励。通过竞赛，学生评语的能力和水平越来越强，下面将是从同学的评语中选出来的。 （1）我读了你的这篇《棕榈树》之后，我想立即回家也栽上一棵。 （2）精彩的你写出了精彩的文章，精彩的文章更反映了精彩的你。 （3）文如其人，人如其文，一个字“棒”！ （4）你的这篇《牵牛花》和你笔下的牵牛花一样美。 （5）读你的文章，我嗅到了未来作家的味道。（6）你笔下的“三鲜排骨”让我垂涎欲滴，我真想尝一尝啊！（7）聪明的你就是与众不同，我从你的这篇《我》中读出来！ 3、开展“你有一张巧嘴”活动 这个活动，就是要求学生批改完习作后写一篇习作批改的感想，感悟或经验介绍，在评讲课上进行演讲，交流，这个活动中，也评选十位说得好的同学，进行奖励，通过这个活动，学生的感想很大，收获也很多。有不少同学说得非常精彩，同学们演讲的题目就很多。如：《当老师真爽》、《我是一只啄木鸟》、《改作文与学做人》等。 长期坚持让学生参与习作的批改，除了能提高学生的习作能力之外，还能增强学生的审美力，鉴赏力，更重要的是能增强学生的责任感，学生学会了做事，提高了学生的自信心，从中也学会了做人，达到了改文到做人的润物无声的作用。
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