有效而恰当的课堂提问，可以及时反馈教学信息，便于教师调整课堂教学节奏和教学思路，在活跃课堂气氛增进师生感情的同时，提高了课堂教学的效率。那么提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ 1、预见性。尽管教师在课前针对教材设计了一系列系统性的具有逻辑性的提问，但在教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上既要随机应变，以学定教。还要根据学生答问的反馈信息，适当加以引导，灵活处理教材知识结构的内在顺序和学生认知水平之间的矛盾。对有难度问题采用分解、诱导的方法，可以把问题分层次呈现。设置问题要环环相扣，由浅入深，循序渐进。引导学生的思维向纵深发展，以提高学生分析问题解决问题的能力。对回答不明确、不全面、不深刻的学生，一定要再进一步追问，解决问题如层层剥笋，这样才能印象深刻。对偏离问题的回答，教师不能急躁，要及时改变语言角度或改换提问方法，耐心地引导学生按照正确的思路去思考问题，引导学生的认识层层深入，完成预期目标。 3、适度性。课堂提出的问题要难易适中，不能贪大求全。要防止问题浅显——缺乏吸引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节，浪费教学时间，做无用功；深——高不可攀，“听”而生畏，无从下手。回答时忌学生齐答，看上去学生整体反应很好，但不是积极的反应，不能促使学生独立思考，齐答会造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和调整教学思路。 面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动学生的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的快乐。让不同程度的学生都得到锻炼，都有不同程度的收获。要照顾到不同层次、不同小组、不同位置的学生，首先要做到鼓励学生敢说、会说；培养学生善于倾听、思考、判断、根据被人的观点来修正自己的观点的好习惯。其次，要求小组成员人人都要发表自己的观点，而且要能大胆完整地说，鼓励礼貌用语。再次，在进行集体交流时，不要指定某一个同学发言，而是指定某一个小组4名同学同时起立，由组内的中等生和学困生生发言，当他们回答得不完整时，优等生要及进行补充说明。这种以团队方式进行的交流，特别能吸引其他同学的注意力，还可以激发参与小组发言的学生积极性，增强合作意识和团队的凝聚力。使学困生、中等生和优等生都能在和谐的氛围中得到关注与发展。 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。教会学生自己提问，也是教学生学会学习关键所在。 2、模仿课文中泡泡里的问题提问。教师引导学生仔细观察课文中泡泡里的问题是怎样提出来的？给学生充足时间独立思考，然后鼓励学生在小组内说出自己提出的问题，小组讨论、筛选有价值的问题，再向班级提交小组提出的问题。全班讨论，解决问题。教师通过提问教学，积极引导学生质疑、探究，让学生养成积极主动提问，互相答问的习惯。有效的调动学生学习积极性和主动性，从而使他们的创新能力和思维品质得到培养和提高。 总之，课堂提问是教师不可少的教学技能，在实际教学活动中，精彩的提问不仅可以唤起和集中学生的注意力，激发好奇心和求知欲；还可以开拓和引导学生的思路，点燃学生思想的火花。以智慧启迪智慧。为学生学会学习奠定坚实的基础。
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