生活情境 交往 情境教育 一、开展个性化的专题研讨，达成有效互动的共识 教师们在轻松、愉悦的研讨情境中，以自己教育生涯中积累的经验去发现问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花，在重构中扩展自己的经验和理论，使原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源。利用教研活动的时间为教师提供开展互动研讨和交流的平台，帮助教师解决实际工作中遇到的问题，探讨家园共育中存在的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。 （一）营造和谐交往的温馨情境 对于交往活动的情境优化，我们一直努力形成激励幼儿奋发向上的氛围。如幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些幼儿作品用来美化活动的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。他们互相交流对同伴作品的感受，寻找作品布置的规律。在活动室内的作品栏上，有每位孩子的作品，当有外来人员到我们的活动室做客时，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常得意。作品栏是他们展示自己，表现自己的舞台，更是与同伴分享快乐与成功的平台。 （二）建立宽松愉悦的同伴交往情境 我们还尽量多组织幼儿参加一些轻松自由的交往活动，如“话吧”游戏，促进幼儿间相互说话，相互了解；设置“精彩展示台”，鼓励幼儿一起玩打击乐、唱歌、跳舞等；开展“大带小”，请大班幼儿带小班弟弟妹妹一起玩，一方面使幼儿掌握玩的技能，同时使他们形成初步的交往意识，产生交往的兴趣。 情境教育理论提出的实体情境通过展现生活情境，把幼儿带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，教师加入语言的描绘，将情境鲜明地展现在幼儿眼前。 在主题教学活动中，我们的教师巧妙利用真实生活创设情境，引导幼儿体验情境之美；充分利用实物来优化情境，激发幼儿参与活动的热情；通过设疑创设情境，打开幼儿智慧之门；用音乐设置讲述情境，调动幼儿探索的灵感；利用精彩的画面、生动的课件、悠扬的音乐等网络资源创设适合幼儿、富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融中主动学习，快乐成长。 活动进行中，教师要鼓励幼儿大胆担任故事中的角色，这样充分调动了孩子表现的欲望，加上佩带各种可爱的头饰，气氛就会立刻沸腾起来，在这样的情境中孩子对故事中角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解，如在真实的“理发店”场面中，自然而然地感受了理发店里的劳动场面及推子、剪刀发出短促的“咔嚓”声，同时也帮助幼儿理解故事的内容，幼儿活动的欲望也被调动起来。 四、发挥区域游戏情境的优势，在积极主动交往中快乐成长 区域游戏的特定情境，给幼儿营造了一个宽松的交往氛围，创设了一个自由发展的空间，为幼儿提供多种学习经验，提供动脑思考、动手操作、与人主动交往的大量活动机会。我们将主要目标定为培养幼儿交往的意识，树立正确的交往态度，让幼儿在交往的过程中体验交往的快乐。如幼儿刚开始进入区域的时候，我们将幼儿分成若干组，让幼儿按组进行活动，让幼儿有了一定的约束力。在形成了一定的活动常规后，幼儿就可以自由地选择区域进行活动了。有了良好的活动常规，也就更促进了幼儿的区域活动能够顺利地进行。 区角活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎，为幼儿的同伴交往活动提供了广阔的空间。在活动中，孩子们自由地选择教师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，与同伴共同探索玩法，交流经验，分享成功。教师不多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。小班幼儿在玩水的过程中发现有的东西向下沉，有的东西浮在上面，于是，孩子们自然而然地进行交流。中班幼儿在玩磁铁的过程中，互相交流探讨磁铁能吸住哪些东西，他们合作用磁铁玩动物赛跑、跳舞等游戏。随着年龄的增长，孩子们的活动兴趣越来越浓，活动的积极性，自主性与创造性也进一步提高了，他们边玩边学，在各个活动角内尽情地主动表现自己。 幼儿的交往能力的培养不是一朝一夕就能做好的，我们的教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液，提供优化的生活情境，促进幼儿情感高涨和欢欣鼓舞，进而将知识内化和深化。充满智慧和美感的情境可以使幼儿在活动过程当中，潜在的智慧得到发展，精神世界得到丰富，人格得到培养，从而达到教育的完美境界。
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