《纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯， 发展语言理解能力。”倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现， 也是幼儿不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人， 才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与他人进行语言交流的技巧。《纲要》在制订和实施的过程中， 十分关注学前儿童倾听行为的培养，这是学前儿童语言教育一个可喜的进步。 一是有意识的倾听技能， 即集中注意倾听的能力。这种能力的培养应当从幼儿一出生就开始。国内外的相关研究发现，幼儿与成人面对面地进行交谈时， 会产生交际倾向， 并做出相应的动作反应。成人与幼儿面对面的语言交流， 可以帮助幼儿将语言与动作建立同步反应， 久而久之， 幼儿就会养成集中注意倾听的习惯。幼儿教师要了解并依据幼儿这种倾听的特点，在与幼儿交谈时， 尽量保持面对面的交流和个别交流的状态， 使幼儿获得最佳的倾听效果。 三是理解性倾听技能， 即掌握倾听到的主要内容的能力。这就需要让幼儿在大量的日常交际活动和语言文学教育活动中，通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动， 学习正确地理解语言， 增强对不同语境中语言运用、语词排列等的敏感性。这种理解能力的培养是离不开“语境”的。正是因为幼儿具有这样的“语境依赖度”，使得他们在社会生活、游戏、认知活动中， 对倾听到的不同的语言结构不断地进行调整和重组。而语义、语法、语用和幼儿主体认知水平之间又常常发生矛盾和不平衡， 教师要利用幼儿希望并尝试直接与成人对话的需要，为幼儿提供调整语言交际策略的机会。从而使幼儿更加主动地倾听、理解加工和表达语言信息， 达到相互作用中新的平衡； 从而促使幼儿在交往语言建构中， 更多地迎接语料倾听的挑战。幼儿的听力是有差异性的，受到遗传、环境和教育等诸多因素的影响，因此， 在幼儿语言教育中要因人而异， 有的放矢地进行。
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