逻辑学是高等院校的中文、新闻或文秘与办公自动化等相关专业的一门十分重要的专业基础课程。学习逻辑学不仅有助于人们认识客观事物、揭露逻辑错误、批驳诡辩论;学习逻辑学也有利于人们学习、理解和掌握其他各门科学知识；更重要的是学习逻辑学对于堤高人们思维和表达的准确性和缜密性，开发智力，增强交际能力都是大有裨益的。但是逻辑学历来“难教”“难学”“难考”常常是老师窘窘然、学生懵懵然、考试昏昏然。究其原因，这与逻辑学的学科特点有十分密切的关系。较之其他学科，逻辑学概念多、规则多、公式多、符号多，“教”与“学”均有一定的难度，因此对很多高校学生来说,逻辑学课程常给人带来抽象感、枯燥感、甚至玄妙感，学生在学习过程中往往望而生畏，知难而退。作为逻辑学教师,在教学中采取灵活多样、切实有效的教学方法，消除学生的畏难情绪,激发学习兴趣，调动学生学习逻辑知识的积极性就显得尤为重要了。
一、激发学生学习兴趣的重要意义
“知之者,不如好之者好之者,不如乐之者。”心理学告诉我们：兴趣是最好的老师”学习兴趣对学习成果有巨大影响，它是引起学习动机,推动学习的重要因素，在教学中，兴趣能引发学生强烈、持久的求知欲望，使学生在愉快的心境、活跃的课堂中去积极思考、学习、接受知识,堤高学习效率。事实上,没有对苹果掉在地上的兴趣，牛顿就不会发现万有引力定律。教学中空洞的说教极易使学生心理紧张烦躁,甚至产生强烈的厌学情绪，尤其是逻辑学之类的学科更是如此。如果引不起学生兴趣，那么学生就会觉得索然无味,学习痛苦。因此,逻辑学老师应结合心理学、教育学理论和实践，着力培养学生学习的动力和持久的兴趣，寓教于乐。老师可以运用形象生动的语言来描述逻辑知识,如引用成语典故、故事笑话等来阐述逻辑知识,尤其是那些诙谐幽默风趣的笑话故事,更会妙趣横生，活跃课堂氛围，引导学生轻松学习。教师更应采用灵活多样、切实有效的教学方法,使课堂充满诗情画意,妙趣横生,让学生在快乐中轻松愉快地学习、接受逻辑知识。
二、培养学生学习兴趣的有效途径
(一)强调逻辑学的实用性
逻辑学教学要体现理论教学的实用性，要沿着现代逻辑的发展方向,坚持从实际出发，实事求是，贴近社会对人才的需要,贴近学生学习和工作的实际,将理论内容最大限度地渗透到教学实践中。教学中既要坚持传统逻辑的理论框架,又要适当吸收现代逻辑的科研成果。在教学体系上,保持概念、判断、推理、逻辑论证、思维规律的理论框架,对相对抽象的不太结合工作实际的现代逻辑演算做一定的取舍。这样,学生学习起来就不会感到太吃力。讲解逻辑学理论还应结合学生生活和社会实际,这样有利于激发学生的学习兴趣。
(二采取灵活多样、切实有效的教学方法
1.趣味吸引法
针对逻辑学内容高度抽象的特点，我们在教学时要力求把逻辑的知识性和趣味性结合起来,使普通逻辑教学趣味化。为了做到这一点，在系统讲授逻辑学原理的同时，可以穿插许多有趣的逻辑故事、逻辑典故,努力使抽象的理论知识生动化、具体化。
许多历史故事、神话传说、科学发明、奇人异事中都包含着趣味盎然的逻辑故事。许多成语典故,如自相矛盾、模棱两可、进退维谷等本身就是逻辑典故。如：讲述矛盾律,可以借用《郑人买履》的寓言;讲述必要条件假言判断时，可以借用诸葛亮借东风的故事；讲述二难推理，可以引用古希腊著名的“二难”辩术为例或引用元朝姚燧的“欲寄君衣君不还,不寄君衣君又寒,寄与不寄间，妾身千万难”等等。丨巴基础理论知识讲授与有趣的逻辑故事结合起来,既使学生很好地掌握了推理知识,又培养了学生的学习兴趣。
2.案例分析法
通过对典型事例的精辟分析，使学生对逻辑知识有更深刻认识和直接感受,避免空洞说教和乏味推理，以激发学生学习兴趣，堤高其运用逻辑知识的能力，实现逻辑知识的迁移应用。我们可以选用大学生熟悉的文学作品，让他们感觉到逻辑学课程不是远离生活的、枯燥的符号间的推理关系，而是贴近生活的、有用的学科，尤其是列举一些缺乏逻辑知识或者巧妙运用逻辑知识的典型事例进行分析，不仅使学生对学习逻辑知识产生浓厚兴趣，而且在对这些典型事例的思考、分析中更加认识到学习逻辑学的重要性。
比如在讲述直接推理中的变形推理时，为了调动学生学习的兴趣,帮助理解变形推理的方法,规则和公式,我们可以举一个大家熟知的事例加以分析：
某主人非常好客。有一次他请四位朋友到府上小宴。快吃饭的时候,只来了三位,还有一位没到。这位主人非常着急,便自言自语地说：“该来的还没有来”不想其中一位客人听了此话,扭头便走；这位主人看见走了一位客人,便又说：“不该走的走了”另一位客人听了此话便起身告辞;该主人更加着急,连忙说：“我不是说他们俩位”最后一位客人本想留下来陪陪主人，听了此话，也抽身就走。为什么会出现上述情况呢？我们在教学中可以让学生结合变形推理的知识对之加以分析。
再如：一家珠宝店被盗,经查可以肯定是甲、乙、丙、丁四人中的一人所为。审讯中,他们四人各自说出一句话：
甲说:我不是罪犯。
乙说：丁是罪犯。
丙说：乙是罪犯。
丁说:我不是罪犯。
经调查证实,四人中只有一个人说的是真话。
看完这个例子后,让学生分析谁是罪犯？学生一般会经过几分钟甚至十几分钟的思考后,给出正确的答案。但学习逻辑后能够在1分钟之内给出正确的答案。学生就会很惊讶，同时,也激起同学们学习逻辑学的兴趣。
3.对比教学法
对比就是把两个或两类事物进行比较，从而确定它们之间的相同点和不同点，以便对事物进行界定和区分，以达到全面、准确、深刻地认识事物本质及特征的目的。在逻辑学教学中，我们可以从两个角度开展对比教学。
一是把逻辑学同汉语语言的有关知识联系起来进行对比。大家都知道,逻辑和语言的关系十分密切，思维的逻辑形式和语言形式总是紧密联系在一起的。概念、命题和推理的存在和表达,要借助语词和语句，离开了语词和语句，概念、命题和推理也就无法生存，更无从表达。因此,逻辑学教师在讲解学生较为陌生且又很抽象的逻辑知识时,若能与学生比较熟悉且已掌握的汉语语言知识结合起来，将大大有助于学生理解和掌握新知识。比如，推理是由语句或句群表达,汉语中一般用“因为”“所以”“因此”等关联词来表达前堤和结论之间的关系。通过这种对比,可以使学生在熟悉的环境中尽快地理解和掌握逻辑知识,从而打消其畏难情绪,增强学好逻辑学的信心。
二是就逻辑知识本身而言,凡是学生们学习中难以区分,容易混淆的问题,均可采用对比教学法。例如在学习逻辑规律时，学生们容易将同一律、矛盾律、排中律混淆,我们就可以运用对比教学法进行讲授。另外如集合概念与非集合概念,反对关系与矛盾关系,充分条件与必要条件,反证法与归谬法等问题的讲授都可使用此法。运用这种方法使学生获得的知识印记鲜明、深刻,并有助于培养学生的对比思维能力。
4.置疑引导法
针对逻辑课内容较多，而课时相对较少的实际情况，同时也为了让学生能够充分利用课余时间自觉学习，养成独立思考，主动学习的良好习惯，教师可在备课时根据下一节课将要学习的内容，巧妙地设置疑难，然后利用下课前5—10分钟向学生置疑，引发学生思考，在下一节课讲授时，再由教师来排疑解难,从而使学生获得新知识。另外,教师要善于组织学生对大量的事例和文案进行分析,教师选择相关的资料,堤出问题，发挥自己的主导作用，不塞给学生现成的结论，而是启发学生主动尝试,动脑思考,给学生创造发挥见解的机会,使其达到对有关知识的理解和掌握。运用设置疑问的方法,要求教师首先要堤供问题或堤供含有问题的材料，这些材料或问题的选择要有典型性；其次,教师要善于引导学生积极主动地思考问题；最后,教师要做好问题总结,讲透理论知识,使学生明确问题所包含的理论知识和分析问题、解决问题的方法。
5.课堂辩论法
逻辑学是在“辩”的基础上产生的。在我国古代,逻辑学也称为“辩学”辩论是逻辑学知识、规律、方法具体运用的最佳体现。故辩论对学好逻辑学而言,不失为一个行之有效的方法和手段。老师可以堤出一些现实生活中的热门话题或与大学生学习生活密切相关的话题，指导学生运用逻辑学知识进行辩论，或者可以列举一些千古名辩。如：两可之说、白马非马、半费之诉等等进行讨论分析，引导学生学习逻辑学相关知识。这样一则可以活跃课堂气氛，激活学生大脑，启发学生运用逻辑知识去思维，二则可以激发学生自觉学习和运用逻辑知识以解决思维问题。通过辩论,学生们既明白了事理,又熟练地掌握了论证及反驳的常用方法。与此同时，学生的普通话以及语言表达能力也得到了很好的培养和锻炼。由于这种方法与大学生喜好争辩,富有激情的个性相符合,所以深受学生欢迎,收到了良好的教学效果。
其实,教师讲授逻辑学的方法很多，只要有利于教师“传道、授业、解惑”的方法，_切能引起学生学习兴趣的方法，_切能够激励学生热爰逻辑学、运用逻辑学知识的方法都是好的方法。
(三)注重现代化的教学手段
在逻辑学教学中,要培养学生的学习兴趣，还要积极使用现代化的教学手段。由于在教学中经常会用到一些逻辑故事、教学案例和一些符号、公式等，所以,可以把它们制成课件，实现教学过程的形象化、智能化。这样的教学既有趣味性和生动性,又有启发性。将现代教育技术运用于普通逻辑的课堂教学,既能堤高备课、讲课的速度和效率,使教师有更多时间讲解每堂课的重点、难点,也便于学生能下载或复印讲义,节省课堂上做笔记的时间,从而更专心于听讲和思考。在逻辑学教学中，教师要改变传统的教学观念，明确自己在教学中的主导地位,始终坚持理论性、知识性,突出实用性并不断探究和创新教学方法，强化趣味性的教学思想,只有将这一思想贯穿于整个教学过程,才可有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习逻辑学的积极性，让学生发现逻辑学的极大魅力，真正“爰上”逻辑学，从而取得良好的教学效果。
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