英语学科作为一门语言学科，其同语文学科极其相似，在学习这一学科的过程中，需要学生有较强的耐力，能够坚持不懈地去学习此学科当中的理论知识，并能够顺利地将英语运用到自己的日常生活中，利用英语来进行日常生活的基本交流。因此，初中英语教师在践行英语学科的教学时，应该适当地改变自己的教学方法，采用更易于初中生接受的教学方法进行此学科的教学，以让初中生在英语课堂的学习中能够较好地掌握英语部分的相关知识，最终能够真正地将英语作为自己交流的一门语言，实现英语教师的教学目的。
一、创设特定的情境，激发初中生的学习兴趣
初中英语教师应该想方设法让初中生更加积极主动地参与到英语学科的学习过程中，以让他们在英语课堂中掌握更多的英语学科的理论知识。初中英语教师在进行语法部分的教学时，便可以为初中生创设特定的学习情景，让初中生在特定的学习情景中去学习语法的相关知识，提升其英语的能力水平。通过这一方法，不仅能够激发初中生的学习兴趣，让初中生更加积极地去学习初中英语学科中的语法知识，还能够让初中生在特定的情景中去更好地理解和学习初中英语教材中的语法知识，进而提升其英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在进行《Findingyourway》这一内容的教学时，其实要向学生讲解如何应用“a、anandthe”这一语法，在此时，初中英语教师便可以为初中生创设特定的学习情景，首先其可与利用多媒体来为初中生展示一些浅显易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后让初中生自己去观察这些句子，并思考是什么导致了相同名词前的冠词不同，在应用冠词时又应该注意哪些问题，由此可以让小学生了解到a和an为不定冠词，表示泛指，而the为定冠词，表示特指。以此方法，可以让初中生更积极主动地去思考冠词使用的原则，这有助于初中生对此部分语法知识的学习。
二、借助合作的形式，促进初中生的英语学习
在英语教师教学的过程中，其会发现有很大一部分学生根本就没有对课堂内容学习的欲望，从而也不会专注于英语课堂，专注于英语知识的学习，长此以往，使得喜欢学习英语学科的学生的英语水平更高，而不喜欢学习英语这一学科的学生的英语水平更低，从而拉大了初中生之间的英语水平。因此，初中英语教师在进行语法部分的教学时，其可以为初中生创设小组合作的学习情景，首先根据初中生实际情况来将初中生平均分为几个小组，让他们以小组的形式来进行英语学科的学习，在学习的过程中，英语程度好的可以帮助英语程度差的学生学习英语学科语法部分的知识，而英语程度好的也会更加积极主动地承担起责任，更加努力地去提升自身能力，最终使所有的初中生的英语水平都有一定程度的提升。通过这一方法，不仅能够实现让初中生以小组的形式进行英语语法方面知识的学习，使不同初中生之间的差距缩小，还能够让初中生在进行小组合作时，更加积极主动地参与到英语语法知识的学习过程中，进而提升初中生的自主学习能力。例如，初中英语教师在进行《Abilities》这一单元内容的教学时，除了要向初中生讲解教材中的基础理论知识外，还要向初中生讲解由“what”和“how”引导的感叹句及它们之间的简单转换，并能够根据所给句子判断其是否为感叹句及其感叹句的使用是否正确等。因此，在学习这一部分的语法知识时，初中英语教师可以首先向初中生讲解感叹句类型：“What+a(an)+（形容词）+单数可数名词+主语+谓语！”“What+（形容词）+复数可数名词或不可数名词+主语+谓语！”“How+形容词或副词+主语+谓语！”，然后再将初中生分为几个小组，每个小组提供一组或者几组感叹句的转化，如其可以提供这样的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以调动初中生的学习积极性，有助于其语法部分内容的学习。
三、开设相关的活动，提升初中生的学习效率
在初中英语教师教学的过程中，其会发现如果其一味地以机械的方式来向初中生讲解英语语法相关的理论知识，并不能够让初中生很好地学习此部分内容，甚至会让初中生对语法部分的内容的学习产生厌烦感，这样并不利于初中生英语语法内容的学习，因此，初中英语教师在进行语法部分内容的教学时，其可以根据教材当中的语法知识，为初中生创设特定的活动情景，然后鼓励初中生，让他们积极地参与到课堂活动中，并能够在特定的活动情景中去学习相关的语法知识，最终促进其对初中英语语法知识的掌握，提升其英语水平。通过这一方法，不仅能够改变其机械的教学方法，优化其教学方式，还能够促进初中生对教材当中的语法知识的学习，有助于提升初中生的英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在进行《Adayout》这一单元内容的讲解时，其需要向初中生讲解“as...as...”这一语法知识，就能够让初中生灵活运用这一内容，在其教学的过程中，其可以向初中生开设句子接龙活动，在活动中，初中生必须利用“as...as...”来进行造句，如：“Shecanrunasfastasadeer.Theyworkashardastheydo.Idon’tgothereasmuchasIused.Idon’tspeakhalfaswellasyou.”让初中生尽情地发挥自己的想象力来利用“as...as..”来进行造句，并将自己所造的句子阅读出来。以此方法，可以让初中生在活动的过程中对“as...as...”句型进行练习，以使其更好地学习此内容。
四、布置特定的作业，巩固初中生的英语知识
在学生学习任何的新知识时，都必须定时对自己所学到的新知识进行巩固，只有这样，才能让初中生真正掌握教材中的理论知识，学习到更多的教材知识，由此可知，初中英语教师在进行语法方面的教学时，同样应该让初中生定期对学到的语法知识进行巩固。因此，在初中英语教师利用情景来进行英语学科中语法方面知识的教学时，其在课堂当中可以对初中生创设特定的学习情景，让初中生通过教师创设的情景更好地理解教材当中的语法知识，在其完成了课堂内容的教学之后，其便可以围绕课堂内容为初中生布置相应的练习，让初中生通过课堂上的相关情景和教师所布置的练习来巩固初中英语语法方面的理论知识，进而提升初中英语教师情景教学的效果，提高初中生英语语法知识的学习效率。通过这一方法，不仅较好地迎合了情景教学法，实现了其英语语法知识的教学，还能够让初中生通过教师所布置的课下作业，更牢固地掌握教材中的语法知识。例如，在进行《Knowyourself》这一单元内容的教学时，其需要向初中生讲解此单元内容所涉及到的语法，在初中英语教师需要向初中生讲解“both...and...”“notonly..butalso...”“either...or...”“neither...nor...”的相关语法时，为加强初中生对此部分语法的掌握，初中英语教师可以在情景教学之后，再为初中生布置特定的课下作业，让初中生通过课下作业对教材知识进行巩固。在布置作业时，初中英语教师可以让初中生根据这些句型及其中的语法知识进行造句，如：“BothyouandIarestudents.NotonlyIbutalsoMaryandTimarefondwatchingTV.Eitheryouorhehaslunchatschool.Shelikesneitherbutternorcheese.”等，让初中生根据自己的实际情况来随意写一些句子，以巩固其学到的英语语法知识，提升初中生的英语学科的核心素养。综上所述，英语学科是一门语言学科，在进行这一学科的教学时，教师应意识到自己教学的最终目的是让学生能够利用英语来进行日常的交流。因此，初中英语教师在进英语学科中语法的教学时，应该适当地改变自己的教学方法，将情景教学这一教学方法运用到自己的教学过程中，以让初中生在初中英语课堂的学习过程中学习到更多的理论知识，进而实现初中英语教师的最终目的。
作者：王婷 单位：福建省厦门市湖滨中学
