［摘要］ARCS动机模型与新课标倡导的“以学生为中心”理念相符合，能有效激发和维持学生的学习动机，为小学英语微课教学的设计提供新的思路。介绍了动机模型的四要素，解释了动机模型为小学英语微课教学设计所提供的理论支撑，并基于ARCS动机模型视角，探讨了ARCS动机模型视角下小学英语微课教学设计原则及设计策略，最后对学习者特征和教学内容进行分析，对呈现方式进行设计，力图建构出基于ARCS模型的小学英语微课教学模式。
［关键词］ARCS；小学英语；微课设计
随着微学习时代的到来，微课的应用也变得越来越普及。由于没有专门的微课教学设计理论做指导，微课仍处于探究阶段。微课在时间与空间上有其自身的不足，这便对个体的学习动机提出了较高的要求。美国著名心理学家JohnM.Keller提出的ARCS动机模型是以学生动机的激发和维持为核心来设计的，该动机模型与小学英语微课的理念相符合。
一、ARCS动机模型要素
ARCS动机模型最初由美国佛罗里达大学教授JohnM.Keller于1983年提出。在他看来，“ARCS动机模型需要教师通过教学设计来激发或维持学生的学习动机。影响学习动机的四个因素是注意（Attention）、相关性（Relation）、自信（Confidence）和满足感（Satisfaction），四个因素的每个英文单词的首字母相连，简称为ARCS”[１]。
（一）注意（Attention）
根据德国心理学家赫尔巴特的统觉理论可知，只有通过注意这个感官的大门，才能使新的刺激进入意识阈，进而才能发生统觉。注意力是激发学习动机的一个重要条件，学生只有在教学内容之前就已经被所需要的课堂所吸引，才会发生接下来的学习行为。ARCS动机模型将注意分为两个阶段：先是通过知觉唤醒、激发探究来快速引起学习者的注意；再通过变化来吸引学习者的持续注意。
（二）相关性（Relation）
在建立起注意之后，ARCS动机模型强调从熟悉化、目标匹配、动机匹配三个维度来创建学习内容和学习主体之间的关系。旨在让学习者感受到学习内容的价值的同时，还能自由地选择学习，从而进一步激发其对所学知识的学习动机。
（三）自信（Confidence）
自信给学习者一种相信自我的心理倾向。如果学习者对自己能够成功完成学习任务的能力充满了自信，那么便会积极地投入到任务中去；倘若学习者的自我效能感不足，面对复杂的任务望而却步，则容易对学习内容失去兴趣甚至放弃学习。
（四）满足感（Satisfaction）
ARCS动机模型的主旨大致可描述为：为了充分激发并维持个体的动机，首先应该使学习内容引起学习者的重视、兴趣，然后要让学习者意识到完成该项内容与自身和实际生活的紧密联系，之后再努力帮助学习者树立自信心，让他们明白自己已经具备了足够的知识和能力去完成该项学习任务，最后让学习者体验到完成本次任务后的成就感及满足感[２]。注意、相关性、自信、满足感这四个要素构成了ARCS动机理论模型的基础，他们之间是层层递进、相互关联的关系，最终形成了比较完整完善的ARCS动机模型（见图1）。
二、ARCS动机模型为小学英语微课设计提供有力理论支撑
ARCS动机模型为学习者的学习动机的系统设计提供了理论基础。ARCS动机模型将课堂教学分为教学前的活动、内容呈现、学习者参与、评价以及后续的活动等几个主要环节。教师根据ARCS动机模型的四个要素，对微课的各个环节进行设计，将动机的激发和维持融入课堂之中。ARCS动机模型的这一理念与微课的理念相符合。“微课（Micro-lecture）”是在“互联网+”时代背景下出现的新名词。如今教育领域所研究的“微课”这一概念是由美国新墨西哥州SanJuanCol-lege的高级教学设计师DavidPenrose于2008年首次提出[３]。我国第一个提出“微课”概念的是广东省佛山教育局的胡铁生老师。微课作为一种新型的文化学习资源，是现代教育技术与现代教育教学理念相结合的产物。
三、基于ARCS动机模型的小学英语微课设计原则
（一）“微而不碎”原则
微课中所谓的“微”在于其教学内容的选择是针对特定的知识点而言，主要涵盖了教学重点、难点和疑点等。教师在对教学内容进行选择之前，应尽量将内容进行细化，分割成一个个小的知识点。微课的时长最好控制在5～10分钟，最长不应超过15分钟，避免由于时间过长而出现认知负荷。
（二）主导主体相结合原则
在设计微课前就要考虑学生真正需要的是什么，这样设计出来的微课才是以学生为主体的。在设计微课时应采取多样的方式引起学生的注意和兴趣，始终保持其学习的动机，帮助学生解开学习中所遇到的困惑，从而使微课的效力发挥到最大化。
（三）平等性原则
要改变传统课堂中只重视培养优等生而忽略学困生的情况，真正体现“以生为本”的理念。教师只有为学生提供适切的微课，激发其学习动机，才能真正实现教与学的平等。
（四）实用性原则
微课的实用性应体现在针对学习者的困惑或问题而设计，其知识点应简练，以便学习者随时随地快速完成学习任务。如故事引入型的微课能帮助解决一些与生活密切相关的实际问题，这种微课对心智尚未成熟的小学生无疑是最好的。
（五）系统性原则
系统性原则是指将微课设计模式看作是一个完整的系统，系统中的各部分之间存在着密切的逻辑关系。需要说明的是，应注意模式中各组成部分之间的关系，以及该模式与外部环境之间的关系。应保持微课的先后顺序，使之由易到难，由简单到复杂。
（六）评价多元化原则
微课的产生首先是为了提高学习者的学习动机，培养自主学习和合作学习的能力，其次才是提升学习成绩。因此对于微课教学的评价应是多渠道、多样性、多元化的。教师可通过各种网络平台来实时了解学生的需求。对微课教学进行评价时，不应仅局限在评价方式的多样化，还应要求评价主体的多元化。
四、基于ARCS动机模型的小学英语微课设计策略
（一）注意策略
激发并维持学习者的注意力是ARCS动机模型的核心任务，其目标在于激发学习者的好奇心。注意力的激发和维持有如下三个方法[４]。1.唤起感知（PerceptualArousal）。在教学中尝试采用新颖、个人化或情绪化的材料来调动学习者的注意力，如一个异样的语调，一个不一样的新课引入。2.唤起探究（InquiryArousal）。要使学习者保持长久稳定的注意力，教师还需给予持续的视觉、触觉等感官方面或者其他方面的刺激，要引导学习者形成勇于质疑、敢于探究的精神。通过提问或者反问的方式，引发学习者产生疑惑并寻找答案。3.变化（Variability）。变化的意思就是多样图1ARCS动机模型性。可以从三个层面来体现这种多样性：第一是在知识内容和教学方法的设计上，要通过丰富多彩的课程和教学活动去培养和维持学习者的学习兴趣；第二是在教师的教学艺术上，例如教师的发音要清晰，语调要生动有趣；第三是在内容表征和视觉呈现上，理查德·E.迈耶曾在《多媒体学习》一书中指出，学生对于由动画加解说组成的呈现材料的学习，往往可以收获到意想不到的效果[５]（P1）。
（二）相关性策略
ARCS动机模型的相关性策略，要求微课的设计要体现出针对性。相关性比注意力难以维持。教师应在课前充分了解学生的学习状况和兴趣爱好，寻找与学生的兴趣点相匹配的相关内容，根据学情进行教学。突出相关性有以下三条途径。1.目标指向（GoalOrientation）。教师首先要明确了解个体的学习期待，然后在目标的设定上努力接近学习者的需求，以便学习者有足够的动力和毅力完成学习。2.动机匹配（MotiveMatching）。这个过程考虑的是何时、如何向学习者提供合适的选择。教师要基于对学习者的分析来确定动机匹配的策略。如可以给出具体的任务以满足小组或个人的倾向。3.熟悉感（Familiarity）。这个教学过程要求教师先为学生创设一个活动情境，承接先前的知识，唤醒先前的经验，如此将先前的知识与后续的知识相互地串联在一起，从而搭建一个连接学习者过去、现在和未来的教育桥梁[６]。
（三）自信策略
为了培养学习者的自信心，教师可以为其设置一些相对容易的学习任务，提升学习自信心。以下是促进自信心的三种途径。1.期待成功（ExpectancyforSuccess）。应先告知学习者学习要求以及评价标准，此外要设计一些小挑战，因为对于能力较强的学习者，如果觉得学习没有挑战性，就会失去学习的欲望。2.成功机会（SuccessOpportunities）。创建不同的成功水准，使学习者建立个人的达标标准，让每个学习者都能体会到成功的喜悦。可以在微课里设置阶段测试，也可以针对同一个问题设计不同难度的微课，进一步增强教学的可选择性。3.归因指导（AttributionMolding）。要重视正确的归因指导，如及时提供反馈，引导学习者学会正确归因，同时还要给学习者提供多样的机会，帮助他们将成功归之于自己的努力和能力。
（四）满足感策略
教师应通过引导学生完成一系列的教学活动使学生产生完成任务后的成功感和满足感。影响满意的因素有：强化和反馈、内部奖励以及认知评价[７]。创设满足感的方式主要有以下三种。1.内部强化（IntrinsicReinforcement）。运用强化能塑造并维持行为，因此也能维持完成任务的动机。要给学习者设置较为真实的语境，让学习者在真实的语境中习得语言。2.外部奖励（ExtrinsicRewards）。这也可以看成是外部强化，奖励分为物质奖励和精神奖励。学生如果能得到预期的奖励，则容易在行为和后果这两个因素中构建起安全感。3.公平（Equity）。此处的公平针对的是评价。教师对学习者的评价应遵循客观公平的原则，评价的标准应保持前后一致。应保证测试与分数评定的公平性，测试所包含的内容应真实可靠，且符合教学目标。
五、基于ARCS动机模型的小学英语微课教学设计
微课迎合了小学英语学科的特点，情境化的教学和充满趣味性的内容设计能让学生为今后的英语学习打下基础。
（一）分析学习者特征
关于学习者的特征，可以从以下方面来考虑：一是学习者的原有知识，在原有知识的基础上设计分层次的教学内容可以满足学习者的不同需求；二是考虑学习者的认知风格的差异。如在教授“WhatDoesHeDo？”时，教师可通过实物或讲故事的形式创设“猫抓老鼠”的情境，凸显黑猫警长的职业；在教授“MyFavoriteSeason.”时，可借助“喜羊羊”用流畅的英语介绍羊村的天气情况。“喜羊羊”是学生耳熟能详的动画人物，这样的微课设计以学生的切身体验为基点，有利于维持学生的学习动机。
（二）分析教学内容
小学英语教学的内容有很多是以对话形式出现的，教师可将对话内容设计成短视频，组织学生角色扮演动画中的人物；也可以设计对话习题，让学生来问答。教师可以搭配教材穿插微课的方式进行教学，这样做的目的是为了提升学生学习英语的兴趣。如英语的现在进行时，是教学的一个重难点，教师可通过动态图画以对话的形式开展，教师问：“Whatishedoing？”学生根据动态图画进行回答，这样的交流给了学生运用新知识的机会，学生在回答问题时较易获得满足感。
（三）设计呈现方式
微课是一种微型的视频教学资源，主要通过两大感觉通道传递信息，一是视觉，二是听觉。在微课中，视频信息涉及两个层面的内容：一是教学内容的可视化处理，二是画面的艺术性处理。小学英语的微课设计需要将教材中的文字尽可能形象化，要发掘教学内容中可以“动”的元素，加以适当的设计和运用，就能制作出生动的微课。如在教授“FoodandDrinks.”时，教师的微课设计可以基于一些美食和饮料，配上一段轻松的背景音乐，构建一个舒适的情境。教师在学生观看微课后可向其提问：“Areyouhungry？Doyouwanttoeat？”诱人的美食让学生很快地进入学习状态，几乎所有的学生都会回答“Yes!”听觉和视觉的冲击让学生感受到了英语学习的乐趣，并能将注意力迅速地集中到教学中去，学习状态由被动变为主动。教育的魅力体现在它不仅是传授本领，更是在这个过程中唤醒人对真理的探求之心。教师的作用在于激发学生的学习动机，并想方设法使学生持续保持这种动机。
作者：董玲 宋雅静 单位：上海师范大学
