一、任务型教学模式的含义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。从其定义上可以看出，其包含四个要素，即理论依据、教学目标、操作程序和实现条件。理论依据是教学模式的行为指导；教学目标是通过某种模式的运用所要达到的教学效果；操作程序规定了教学活动中师生先做什么、后做什么和每一个步骤所应该完成的任务；实现条件是指影响到教学模式发挥效力的条件因素，如教师和学生、教学内容、教学环境等。由此可见，教学模式作为整个教学活动的架构和程序，涉及的因素众多，对教学质量的提升有着重要影响。所谓任务型教学模式，是指将整个教学内容设置为一个个学习任务，在教师的引导下，帮助学生运用参与、体验、探究、合作等多种方式，共同完成教学目标的过程。
二、应用任务型教学模式的可行性和必要性
首先，从高职院校的培养目标来看。培养技能型、应用型人才，使之具有良好的职业道德和较强的实践动手能力，是高职院校的人才培养目标。但是长期以来，高职院校的音乐表演教学并没有体现出这一特点，还是以教师知识的讲述和技能的示范为主，学生们的动手和动脑能力，既没有得到充分的重视，也没有施展的机会，最终导致了实践能力的欠缺。而在任务型教学模式下，学生们为了完成学习任务，要积极主动地开展一系列工作，也正是在这个过程中，使他们的实践能力得到了充分锻炼。
其次，从音乐表演教学的特点来看。音乐不同于其他学科，该学科本身就具有一定的实践性特征。对于音乐的体验和认知，都要经过亲身的体验才能获得，单靠教师的讲述是难以领略到其真正内涵的。任务型教学模式通过一个个学习任务的设置，不仅能加强学生对音乐的体验和感悟，而且能够在这个过程中使他们的创造能力得到开发，这对于音乐本身和学生的发展来说都是大有裨益的。
再次，从任务型教学模式本身来看。在理论依据上，其以研究性学习和建构主义学习理论为基础，具有充分的科学性；在教学目标上，其能够充分激发学生学习的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而获得教学质量的提高；在实现条件上，该模式的运用侧重于教师对教学内容的规划和对学生的组织引导，和软硬件环境关系不大，因此具有很强的可操作性。不但能高效地完成教学目标，还能够使学生多方面的能力得到锻炼和提高。
三、“任务型”教学模式在高职音乐表演教育中的应用
1.确定任务
确定任务是实施任务型教学模式的首要环节，其直接影响着后续学习进程的开展。要求教师结合教学内容的实际情况，做出正确的判断与合理的规划。包含该部分内容是不是适用于任务型教学模式、针对每一部分的内容设置怎样的任务，等等。以声乐教学为例，面对一首新作品的学习，就可以向学生布置多方面的任务。包含了解作品的创作信息、对作品进行音乐分析、能够基本流畅地演唱歌曲等。全面了解该首作品是总任务，而具体某一方面的了解则是分任务。每一个任务上所花费的时间，则由教师根据教学的实际情况，并与学生进行协商后进行统筹安排。
2.讲解任务
在明确了任务之后，为了保证学生顺利完成任务，需要教师对任务进行讲解，包含从哪些方面入手去完成任务、完成该任务所使用的手段以及最终达到的效果等。比如对作品创作信息的了解，教师则可以告诉学生创作信息主要包含词曲作者的信息、作品创作的背景、作品在当时和现在的反响等。既可以通过文字资料查找，也可以借助于网络获得。在对任务讲解完毕后，学生的学习热情就已经基本被唤醒，有一股跃跃欲试的冲动，为后来的探索和研究奠定了良好的基础。
3.完成任务
在对任务进行全面的讲解后，则是任务的完成阶段。具体来说，根据任务性质和内容的不同，可以分为学生独立完成和合作完成两种形式。作为教师来说，应该适当地向选择合作完成的形式倾斜，因为通过合作，可以使学生的团队意识和合作能力得到提高，而这种意识和能力，正是当代高素质人才所必须具备的。其合作方式也是十分灵活的，既可以对任务进行再次划分，也可以让不同的学生分别负责任务的不同阶段，从而使他们得到充分的锻炼。而且需要指出的是，无论是何种完成方式，教师都要对学生的探索予以全程关注，随时帮助他们处理一些棘手的问题，以保证任务顺利完成。
4.评价任务
评价是整个教学过程中十分关键的环节，对学生的学习热情和感受有着重要的影响。而且从大学生的年龄特点来看，他们迫切希望得到教师和其他同学的认可，因此在评价任务环节，应该以鼓励和支持为主，尤其是针对学生在完成任务过程中所做出的创新，更要予以高度赞扬。对于其中存在的不足之处，也要委婉地指出，坚决避免伤害学生的积极性。通过这种教学模式的运用，不但能够使教学内容得到更加清晰的梳理，还能使学生的探究能力、合作能力等得到充分锻炼，可谓一举多得。
四、任务型教学模式运用的相关保障
1.教学方法方面
在任务型教学模式中，教师始终是学生学习的引导者和合作者，不再是高高在上的教学权威和教学的统领者。所以要探索一些更适合该模式的教学方法。对话式教学法就是近年来受到普遍好评的新型教学法，能够让师生在一个民主、和谐的氛围内，对学习展开积极而广泛的讨论。通过这种对话，能够使学生的学习意愿和困惑得到充分表达，而教师则根据与学生的对话对教学进行有机的调整，其效果是传统教学中“教师台上讲，学生台下听”的形式所不能比的。而且在任务教学模式下，因为是以学生的自主探索为主，所以肯定会遇到一些困惑和波折，需要教师以一个合作者的身份与其展开对话，并在对话中推进整个过程。所以说，传统的教学方法已经难以适应教学的实际情况，需要教师做出全新的探索，让教学方法成为任务型教学模式运用的助推器。
2.教学评价方面
在任务型教学模式下，所有的教学内容都被划分为一个个具体的任务，所以也从客观上促成了教学评价的常态化，这就需要对传统的评价方式进行改革，以真正适应该种教学模式的需要。具体来说，应该从以下两个方面入手。第一是及时 。及时的教学评价，不但能够让学生获得一种被关注感，还能够让学生尽可能早地发现自身存在的问题，从而做出有针对性的调整。而且这种及时的评价，对于教师来说也是一个重要的参考。第二是全面。在任务驱动教学模式下，任务的完成质量固然是一条重要的评价标准，但其远远不是评价的全部。因为由完成任务而获得的知识和技能，只是整个教学中浅层次的目标。真正深层次的目标在于，通过这个任务的完成过程，使学生的探究能力、合作能力以及创新能力等切实得到提高。所以要求教师的评价一定要全面，不能只将目光投向任务完成这一个方面，学生在探索过程中所表现出的多方面进步，都应该得到教师的充分鼓励与支持，从而使教学质量因评价方式的革新而得到本质的提升。
3.教师方面
由于任务型驱动模式和传统教学的不同，使得教师的身份也发生了变化，需要教师及时地完成转型和定位，真正适应教学的需要。从角色变化来说，教师要真正放下自己的架子，将自己视为这个学习共同体中的一员，真正成为学生学习的合作者，想学生之所想，急学生之所急，在给学生以多方面帮助的同时，也使自己多方面的意识和能力得到提高，真正做到教学相长。从能力提高方面来说，任务型教学模式的运用，对教师多方面的能力和素质都提出了前所未有的高要求。需要教师树立终身学习的理念，无限量扩大自己的知识面，面对教学中出现的多种问题，都能够从容面对，让教师成为任务型驱动模式的总后勤。
综上所述，在高等教育改革如火如荼的今天，教学模式的创新也引起了多方面的关注，各种新型的教学模式不但在教学中有着广泛的运用，同时也收到了良好的教学效果。任务型教学模式正是诸多优秀教学模式中的一种，能够给教学目标、教学方法、教学内容等多个方面带来积极的变革，让学生真正成为学习的主人。
（注：本论文为2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“关于‘任务型’教学模式在高职音乐表演教育中的应用研究”的研究成果，立项编号：2013一QN一647）
参考文献：
穆霏.浅析音乐教学模式的选择.硅谷，2009（10）.
曹丽坤，蒙昌敏.音乐课堂教学模式的选择与应用探讨.教学与管理，2007（24）.
张红霞.音乐课程的多形式教学研究.教学与管理，2007（24）.
作者单位：河南职业技术学院音乐学院
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