［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2013）1-0070-04 1暗示教学法简介 暗示教学法起源于暗示学，因其创始人是保加利亚教育家、医学家格奥尔吉·洛扎诺夫（Georgi Lozanov），又称“洛扎诺夫教学法”，是一种“通过暗示，产生无意识的心理倾向，再通过无意识心理活动，激发学习者个人潜力，生成强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，充分发展自我的一种教学理论和方法”。洛扎诺夫认为，适当的暗示会促使学习者把潜在能力与积极个性融合起来，让学习者大脑的左右半球协调起来并综合利用，使大脑的能力和效率比单独使用任何一个半球“至少提高五倍”。与传统的教学方法相比较，该方法更能充分发掘个体的潜能，提高其学习效率，尤其是在外语学习上的效率，从而达到传统教学法所达不到的、理想的学习效果。暗示教学法通过合理使用“权威、幼稚化、双重交流、语调变换、节奏契合以及音乐会假消极”这几个主要的技术手段，达到“增强学习者信心、排除心理障碍、培养语言交际能力”与增强应用能力的最终目的，因而对改变我国长期以来的“哑巴英语”现象，提高英语学习的效率有着重要的意义。现对其具体应用方法做一实证对照研究，以期在我国现有教学条件下，尽可能发挥该方法在英语教学中的效用。 2实证对照研究过程 尽管暗示教学法已问世多年，并已在国外外语教学领域取得了较为理想的教学效果，但却没有广泛地应用到我国的英语教学中来。其原因在于我国的大多数英语课堂难以达到暗示教学所要求的硬件条件——沙发式座椅、一个班最多只有12人的要求，教师也缺少相关的暗示教学的知识与培训。同时，由于长期受到应试教育的影响以及对暗示教学法的不了解，许多家长、学生甚至部分教师都对实施暗示教学法的英语课堂缺少语言、语法知识及应试技巧教学而感到不解，以至于对其持有反对意见。所以在我国英语教学领域，暗示教学仍停留在尝试阶段，有关其具体实施方法的记载少之又少，而在仅有的实施记录中，实施方法也大相径庭。为了深入地研究暗示教学法应用于我国英语教学的功效，我校从2010年9月开始，随机抽取初中起点的一个中专班作为实验班，使用暗示教学法进行英语教学，另选一个同等条件的平行班作为对照班，以语法翻译法为主要方法进行英语教学。两个班的英语授课任务均由同一个教师承担，授课内容也保持一致以排除上述因素对实验结果的影响。具体实施方法如下。 2.1课前准备 实验班人数控制在30人以内，教室内配备了相对舒适的桌椅以及多媒体教学设备。特别之处在于把近期所要学习的内容尤其是重点内容，如词汇、短语及重要句型，以中英文对照的形式贴挂到教室墙壁或黑板上显眼的、学生能够注意到的地方，并定期或不定期地变换张挂地点，更换张挂内容，以便于引起学生的随时注意，有助于其在不经意间获取其所看到的内容。 2.2课堂活动安排 （1）第一环节——词汇教学。词汇教学通常以不刻意要求学生集中注意力的方式展开，教室里以较低的声音播放柔和的古典音乐作为背景音乐，教师有节奏地朗读词汇表上的单词，每个单词朗读三到五遍，之间有3秒左右的停顿。同时随着教师的朗读节奏，幻灯片依次显示每个单词的拼写及汉语释义。如果某个单词需要讲解，也用幻灯片打出例句并给出汉语翻译，同时教师要有感情地朗读例句二至三遍，中间留有适当的时间间隔。每个单词的用时控制在20秒左右，可以根据单词的长短、发音的难易以及需要讲解示例的情况适当调整用时长短。在此过程中，学生根据自己的习惯，小声地跟读或默读。单词朗读过程可重复一至二次，重复时用时要稍短一些，每个词用时控制在5秒左右。中间适当地留出时间间隔，供学生自己获取信息或处理信息。在此过程中适当地变换背景音乐以及朗读语调，以便更好地实现暗示。注意，在整个词汇教学过程中，教师不要规范学生的听讲行为，学生既可以专心地欣赏音乐，也可以专心听单词发音，更可以一边欣赏音乐，一边听单词发音。 （2）第二环节——课文教学。课文教学过程与词汇教学过程相近，不过在讲解课文之前，教师应先把带有译文的材料发给学生，供学生在听讲的时候随意浏览查看。教师在优美的背景音乐下有节奏、有感情地朗读课文，或者使用媒体设备播放课文录音，速度要稍稍慢一点。课文一般要朗读三遍，可以根据课文的难易程度加以调整，使学生能够较好地掌握课文内容。学生一边听教师的朗读或录音，一边看手头上的学习材料，一遍或两遍过后，学生根据自己对内容的熟悉程度，或是保持原来的听讲状态，或是脱离学习材料，听课文录音或思考课文的内容。背景音乐一般要与文章的主题或内容相符。遍与遍之间都要留出一定的时间，根据文章的长短及难易程度而定，供学生更好地理解与消化课文内容使用。对于文章中的难句，教师可以在学习材料上作出标记，也可以在朗读到难句时用幻灯片显示，朗读的语调与节奏要相应地发生变化，以引起学生对于这一部分内容的关注。通常与词汇教学相同，课文教学也是在学生无意的情况下进行的，教师对学生的听课状态不要过多的加以强调，切忌把无意识的活动变成有意识的活动。 （3）第三环节——检查并深化教学效果。前两个教学环节使学生掌握了某些词汇、短语、句型以及课文内容，而这个环节就是要创设出适当的活动与环境，让学生实际应用刚刚学到的内容。教师应根据学生的层次不同、学习内容的不同而选择不同的活动形式。活动要由易到难进行，形式也要经常变化使学生持有一定的新鲜感。如果以应用所学的词汇知识为目的，活动既可采用给出的单词组词或造句的形式，要求每个学生在最短的时间内用给出的单词组词或造句，鼓励学生大胆使用刚学到的内容造出应时应景、有内容的句子；也可采用给出同义词、反义词、近义词以及词汇英汉互译活动。学生可以按顺序做答，也可以抢答，更可以把学生分成若干个小组进行竞赛，以调动学生的积极性。如果以熟悉课文内容、理解课文内容为目的，活动则可采用就课文的内容提出问题并回答相应的问题的形式进行，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，既可以提出自己不太理解的问题，也可以提问自己已解决的问题，既可要求某位学生做答，也可以依次做答，甚至抢答；或可采用故事接龙的形式，让学生根据课文的内容进行故事接龙，一个学生讲一句，下一个同学接着往下讲，稍微给出一点思考的时间，这样学生就可以较好地掌握所学的内容较，并能用合适的方法表达出来。当然，这一过程也可以竞赛的形式完成，看看谁的反应时间短、句子长、新词、新用法采用量多等。注意整个活动过程要求学生尽量脱离学习材料完成，对于那些查看材料的学生也不要批评，以免给其造成过重的心理压力，影响其以后参与活动的热情。 （4）第四环节——总结。原汁原味的暗示教学法没有教师总结这一环节，而根据我国学生的学习习惯，教师的总结往往是不可缺少的环节，因此安排在最后进行，这样既不打断学生，也不会影响学生的发挥。总结时一要强调课文的重点，二要着重指出学生表现好的地方，总结出学生所使用的精彩的句子，而不是要纠正错误，因为过多的强调问题，将会使学生产生不必要的心理压力，影响其以后活动的参与程度与参与热情。 3结果对比分析 在学期末进行的分项测试中，实验班的成绩总体好于对照班，在口语、词汇以及阅读测试中，实验班的成绩要明显占优，而翻译和语法项目的测试，两个班差别不大。具体结果如表1所示： 值得注意的是，特别在口语的测试中，实验班优势明显，原因在于实验班为学生提供了许多口语练习的机会，使学生在口语表达上更加有信心，日常教学活动课程设计有效地降低学生的紧张度，从而使其能够表现得较为自如。从表1不难看出，比起语言知识的详细讲解，提供实际应用的机会对于英语学习更为有效。从某种意义上讲，创造好的学习环境、组织好的学习活动比讲授什么、讲授的好坏更为重要。 除对成绩进行测试汇总之外，还就学生在课后用于学习英语的时间以及是否愿意上英语课进行问卷调查，该调查分别于开学初和期末两次进行。调查内容及结果如表2所示： 结果表明，开学时，无论从课外用于英语学习的时间还是愿意上英语课的人数上来看，两个班的情况都大体相当。经过一学期的学习后，情况发生了明显的改变，实验班的学生愿意上英语课的人数大幅度增加，课外英语学习时间也有了明显的增加，而对照班却没有明显变化。这表明，暗示教学法的应用明显地提升了学生对于英语学习的兴趣，提升了其对英语学习的投入程度，这也是实验班的成绩优于对照班的重要因素。 4暗示教学法应用于英语教学的体会 与传统教学法相比较，暗示教学法更加看重学习者的主体地位，把学生看做是既有知识需求又有情感需求的完整的人，因而常常被贴上“人本主义”教学理论的标签。暗示教学的独到之处在于其把教学的重点放到学习者无意识的活动中，强调无意识活动在外语学习中不可低估的作用。上述实验只不过是一个简单的实施过程，如何在实际的英语教学中恰当地使用暗示教学法，充分运用暗示教学的各种手段，激发学习者个体潜能及学习热情，改善学生厌学的心理状态，切实提高学生目标语言的应用能力呢？以下几点值得思考。 4.1充分合理地使用权威 暗示学的权威是指能够让个体自然而然地产生信任感的、让其产生尊敬情绪的人与事物，是实现暗示的基础与前提。在英语教学中如何实现权威，如何让权威发挥应有的作用呢？ （1）树立教师的个人权威。传统意义上讲，教师的权威是指教师对学生的控制与管理，而暗示教学法中的教师权威与传统意义上的权威不尽相同，它是由“知识权威和感召权威”两方面组成，知识权威是指教师个人的学识、知识结构以及专长等得到了学生的认同与敬佩，使学生向往能达到同样境界；感召权威是指教师个人的人格魅力、爱心、同情心以及换位思考等做事方式方法得到了学生的认同与敬佩，使学生乐于与教师交往，乐于向教师学习课本知识以外的做人及做事风格。树立教师权威，不仅要求英语教师要有良好的专业功底与语言应用能力，更要有丰富的教学经验、使人信服的课堂与课后管理方式。教学实践表明，教师的权威越高，暗示的效果就越明显。 （2）选择与权威相关的内容作为学习材料。权威人士、影星或知名作家会唤起学生热切的好奇心与求知欲，使学习者不知不觉地受到某种强化，收到意想不到的强化效果。洛扎诺夫及其同事做了如下的实验：将被试随机分为两组，分别给他们朗诵一遍同样的诗句，在朗读前告知其中的一组，所朗读的是保加利亚最著名的诗人耶沃洛夫的诗作，另一组则没有提及作者，读完后让被试写出刚才听过的诗句。结果是，前一组所记住的内容高达56.6%，后一组仅为30.1% 。该实验表明来自权威的资料对学生的记忆结果产生了重要的影响。在教学设计中，教师应该在开始学习新材料之前有意识地告知学习者该材料与哪些名人、伟人有关，这样会达到较好的记忆与学习效果。 4.2角色扮演促进学习者幼稚化的程度 这里所说的角色扮演与英语课堂上经常使用的role-play不尽相同，role-play只不过是在模仿人物角色而已，而暗示教学中的角色扮演要求在课常上，每个学习者不仅是在模仿人物角色，而是不使用真实的姓名，把自己想象为另外一个人或者使用另一个名字，这样一来所表现的好与差以及所传达的观点与内容似乎与“真实的自我”没有任何关联，因而在表达中就能减少其参与的焦虑感，不会因为担心表达或表现不好而不敢参与其中，学生能够放松自己的紧张心理，像小孩子那样无所顾忌地表达自己的想法、争取表达与表现的机会，用小孩子不受外界任何干扰的心态去接受新知识，消除了因长期逻辑推理的而产生的疲惫感及疲劳心理，从而收到意想不到的学习效果。 4.3充分利用无意识心理活动对学习者的影响 无意识并不是指个体对某些现象或某些事物根本没有认识而产生的反映，而是对某种现象不知不觉的、未加注意的、模糊不清的认识的反映，也就是“未被意识到的意识”。暗示教学显著特点之一就是充分重视无意识活动对个体学习的影响，洛扎诺夫认为无意识活动与有意识活动相伴而生，所有的无意识活动中都有有意识活动参与到其中，而“无意识知觉，尤其是通过外围知觉所获得的信息是长期记忆的基础”。虽然记忆不是语言学习的最终目的，但记忆是综合利用目标语言至关重要的一环。在课堂教学上，如何充分发挥学生的无意识心理活动作用，除要对教室的布置、背景音乐、音调节奏经常变换外，教师的非语言行为对学生的无意识心理活动有着不可低估的重要作用。 非语言行为是指“语言行为以外的所有交际行为”，是思想沟通和情感交流的重要组成部分，在日常生活中扮演着重要的角色，同样在英语教学中也起到重要的作用。非语言行为是师生情感交流，信息沟通的重要手段。有研究表明“课堂教学效果82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18％的信息是通过语言行为传达的”。遗憾的是，由于文化传统等原因，长期以来，我国教师的非语言行为并没有得到应有的重视。如果教师能够合理地使用手势、表情以及肢体动作，并以饱满的精神风貌面对学生，对学生产生一种积极的心理暗示，能够调动学生的学习热情以及对知识的渴望，将对学生的学习产生深远的影响。 4.4设计活泼多样的教学活动使得学习成为一种乐事 传统的观点认为学习是一件苦差事，因为学习者通常都在被动的接受信息，接受教师讲授的内容。这种情形的长期存在，再加之社会上一直以来“学习苦、苦学生”的暗示，学习者对英语学习产生相当的为难情绪与畏难心理。而暗示教学法的精华就是通过设计丰富多彩的活动课程，让学生愉快而轻松地学习，使学习成为一种快乐的体验，而不是一件痛苦的事，从而提升其学习兴趣。 5结论 暗示教学法是一种充分利用学习者无意识心理活动，激发其无限的下意识潜能，进而收到较为理想的英语学习效果的教学方法。但在具体的实施过程中，教师要根据学生的实际情况以及我国现有的教学资源，对暗示教学法进行适当地调整与改变，最大限度地发挥其应有的作用。正如英语教学界所倡导的那样，英语教学有法而无法，教师要根据现实情况选择适合的教学方法。情况不同，教学方法也应随之改变。对暗示教学法的应用也应如此。这样，教师才能摆脱教学有法的束缚，提升教学效果，提高学生英语实际应用能力，从而在很大程度上改善我国的英语教学。 参考文献： ［1］梁巍.暗示教学法［J］.中国听力语言康复科学杂志，2007（1）：55-57． ［2］Lozanov G..Suggestology and outlines of suggestodedy［M］.London：Gordon and Breach Science Publisher，Inc，1978． ［3］周娟芬.论暗示教学法在外语教学中的运用［J］.解放军外国语学院学报，2003，26（3）：61-63． ［4］Richards J.C.，Rodgers T.S..Approaches and Methods In Language Teaching ［M］.New York：Cambridge University Press，1986． ［5］杨桂玲，孙少欣.暗示教学法及其在外语教学中的应用［J］.科技信息，2008（22）：248． ［6］任敬，叶彬.英语自主学习中教师的权威角色［J］.西昌学院学报（社会科学版），2009，21（2）：121-123． ［7］商继宗.教学方法——现代化的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2001． ［8］秦小健.暗示教学法对构建和谐课堂教学环境的意义浅析［J］.当代教育论坛，2007（10）：91-92． ［9］毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999． ［10］魏月红.非语言行为的文化交际功能及其对外语教学的影响［J］.安徽科技学院学报，2006，20（2）：52-54．
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