对策:依据教学的一般原则,运用行动研究法,创造性地开展整合实践.教学中一般原则所具有的普遍性可以迁移到整合课中,如启发性原则、自主性原则、巩固性原则等.这种迁移不仅需要理性和逻辑性，更需要创造性，需要教师在整合实践中创造性地发现问题，不断反思，总结和提练经验教训，以获得解决实际问题的能力和方案。这种问题来源于实践，研究的主体既是教学的主体，研究的情境既是整合的情境。其次，借鉴目前相对而言较为成熟的教学模式，探索性地将其与教学实践相接合，总结出适合情况的新模式。
问题三：缺乏有效的教学平台限制了网络教学的常规化。
据笔者了解，针对教育行业开发出的教学平台还不能令一线教师十分满意。国内很多著名的教育软件开发公司对网络平台的开发还不够重视。虽然也开发了教学平台，但把重点放在对学生管理功能的开发上，而忽视了课堂教学这一块。缺乏有效的网络教学平台已成为制约课程整合常规化的一大障碍。
对策：依据学科教学的特点，寻找课程整合的最佳切入点。在有效的网络教学平台出现之前，按照某一个统一的模式、进行全方位的课程整合是不现实的，而寻找课堂教学的切入点则更为可行。不同的学科具有不同的学习目标、学习内容和学习难点，因此课程整合对信息技术的要求是不同的。如在数学课教学中，形数转换的思想十分抽象，是学习中的一个难点，几何画板就是解决这个问题的一个较好工具，物理化学教学中的小插件和动画，历史教学中的音频视频，生物地理教学中的图片，英语教学中的语音材料等，通过精心的设计，整合到课堂教学中，一定会起到良好的效果。
问题四：制作多媒体课件的技术要求高，增加了教师上整合课的难度。
要上一节整合课，教师至少要掌握powerpoint软件工具，要想使课件生动一些，最好还要学会flash，authorware,要想使网页成为动态的，还要掌握一些编程和数据库知识，而要熟练掌握这一切并非在短时间内内能够完成。准备一节普通课大约需要一小时左右，而要准备一节整合课，要进行教学设计、编制脚本、找素材、找资料、制作课件等，要完成这些任务，没有一两个星期是不行的。如此耗费时间，就是信息水平很高的教师也不敢轻易去上整合课。所以，现在学校里上的整合课，很多都只能停留在公开课上，由学科教师设计脚本，信息技术课教师制作课件。照这样“做秀”下去，整合课是很难推广和普及的。
对策：教师培训。当大规模启动学校信息基础设施建设时，制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应运的专业准备不够，教师对整合课的畏惧感已成为当前我国推进中小学信息化的瓶颈。解决这一问题正需要教师培训。教师培训的内容不能仅仅是信息技术技能培训和简单、初级的应运，还应当包括教育理念、教学设计、信息素养等方面。着重解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的两张皮现象。教师培训的方式要创新，要重视教师的实际应运，那种将“应试教育”模式带到教师培训中的做法是不可取的。采用多层次扩展使得培训模式，前者接受培训的教师成为后期教师培训的培训者，如此滚动式地发展；另外，可以开展教学协作，当整合课的准备由一个人承担时工作量很大，而如果你加入了一个团队，你就不仅能提高自己还能节省大量的时间。
以上探讨了信息技术与课程整合中出现的四个常见问题，这些问题的解决需要一个较长的过程。对于学校和教师而言，等待和依赖不是好的办法，而应该积极大胆地进行探索。因为只有一线教师对整合课有了需求，才能促进硬件的建设，促进教学软件的开发，为课程整合理论提供丰富的资料，为资源建设做出贡献。参考文献：
参考文献：
[1]何克抗主编：《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002;
[2]李克东，谢幼如主编：《信息技术与学科课程整合》，广州，万方数据电子出版社，1992。
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