摘 要：成语作为一种浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，至今仍然有很强的生命力。成语教学是对外汉语教学中的重要环节，本文探讨了对外汉语中成语教学的方法，旨在加强对外汉语词汇教学的建设。
关键词：对外汉语；成语；成语教学方法；成语教学的意义
一、关于成语
1.成语的来源
汉语中的成语多数来源于这六个方面：神话寓言，主要指上古先秦的一些神话故事，这些寓言大都是在神话的基础上再予以发挥，具有哲理性；历史事件，后人对历史上的真人真事加以概括形成成语；诗文语句，古代丰富的典籍和脍炙人口的语句是提取成语的重要来源；民间俗语，这些成语一开始可能产生于口头，后来被广泛运用并用书面形式记录下来；借自外语，这类比较少，多与佛经的翻译有关；现代创新，这类的也较少，因为成语具有很强的历史性。
2.成语的含义和特点
成语是人们长期习用的、意义完整、结构稳定、形式简洁、整体使用的定型短语[1]。它主要具有五个方面的特点：历史的习用性，成语是历史的产物，绝大多数是历史上沿用流传下来的，它们大多反映的是古代的事件、人物、传说和寓言等，而且保留了古代汉语的语音、词义和语法现象；意义的整体性，大多数成语都有来历和出处，讲述的是完整的故事和事件，需要去体会其整体的意思和深远含义；结构的凝固性，成语在词序、语素和字数上都是固定的，不可以随便更换；韵律的协调性，汉语是有声调的语言，成语突出体现了这一特点，它抑扬顿挫、变化多端、韵律和谐，具有音乐美；形式的整体性，成语多数是四字格或双四字格的，它们整齐匀称，简洁明了，结构完备，表义丰富。
3.成语的表达作用
因其鲜明的特点，成语具有以下三个主要的表达作用：言简意赅，成语表达的内涵十分丰富，虽然只有四个字，却可以表达复杂的思想内容，它在交际过程中不仅可以精炼、概括的表达出实际意义还可以传达出一种历史文化信息；整齐匀称，成语作为一种四字格的语言形式，是汉民族喜欢和谐对称的心理写照，它可以协调句式，增加文章的整齐感和节奏感；生动形象，许多成语本身就是借助于修辞手法构成的，所以使用起来就会产生很多修辞效果，非常生动活泼，富有感染力，读后又令人回味无穷。
二、对外汉语中成语教学的方法
在中国博大精深的文化中，成语是一颗璀璨的明珠，汉语成语一直被誉为“民族语言和文化的瑰宝”，在汉语的词汇系统中占有重要的地位，作为一种特殊的语言现象，汉语成语“集中体现了语言的结构—功能—文化的特征”[2]，这也使留学生们无一例外地都对它产生了浓厚的兴趣。适时有效地在对外汉语教学中展开成语教学，不但能提高学生的汉语水平，同时还会提升整体的词汇教学质量。因此，成语教学在对外汉语教学界引起了大家的广泛重视，潘先军明确地提出成语教学在对外汉语教学中的地位，成语教学“在外国留学生汉语学习的中高级阶段占有重要地位，它属于词汇教学的一部分,但它有别于一般的词汇教学，有其独特性”[3]。
根据成语的特点，我们发现要想学好成语必须注意到三个方面：要深刻理解成语的关键字含义以及潜在含义，要注意相近成语之间的各种差异（主要表现在侧重点、程度轻重、褒贬色彩、语体色彩、搭配对象、理据色彩等方面），要注意成语的字形和读音。所以，我认为可以从以下几个方面进行成语教学：
1. 兴趣是最好的老师，而大多数的成语是可以有故事可循的，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“瞎子摸象”、“拔苗助长”、“掩耳盗铃”、“请君入瓮”等，这些成语的故事性非常强。所以在对低年级的留学生教学中，我们可以先由故事引导，通过听故事、讲故事来激发学生学习成语的兴趣，达到寓教于乐的目的。对中高年级的留学生，可以通过指导学生看故事、讲故事、演故事来感受成语的魅力，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，扩展他们的知识面，同时也能在不知不觉中掌握故事中的成语。
2.成语一方面是和古代汉语有着紧密的联系的，由于成语的历史性，成语中保存了古汉语的语法特点，比如：使动用法（敬而远之），名词活用为动词（莫名其妙），名词作状语（半途而废），动词活用作名词（得不偿失），形容词活用作名词（无微不至）。所以在高年级开设了古代汉语课程后，在教学中，我们可以对这些现象进行必要的说明，加深学生对成语中所含古汉语语法特征的认识，引导学生集中学习涉及古汉语常识的成语，通过成语与古汉语齐头并进的做法，达到一箭双雕的目的。
另一方面，成语学习是孤立的，没有体现词语之间的内在联系[4]。成语的语义和它的用法相互制约，所以要对成语的用法做适当的阐释说明，否则将可能妨碍学生准确完整地理解其意义，诱发母语干扰而造成误用成语。语义的理解是掌握汉语成语的基础，所以在课堂教学中，我们应该严格区分出成语的难度层次，有选择的进行教学，在教学中，首先要了解成语中各个汉字的字义。有些成语的意思较为简单，在对其组成部分的各个汉字的字义解释以后,整个成语的意思就一目了然了。
3．对第二语言学习者来说,语言的学习与社会文化知识的获得是不同步的，对外汉语教学界中有很多关于文化和语言教学的关系的观点，此处无意于讨论两者之间的关系，但是成语教学却是非常特殊的涉及到了这两方面的教学问题。
成语的实际含义虽然不能完全等同于字面意思，但又是在字面意思的基础上经过比喻、引申推导而出的，它们之间的意义一脉相承。汉语是一种非常注重用隐喻产生表达效果的语言，而成语本身几乎囊括了所有的修辞格，其中隐喻是成语中采用的最主要修辞手段。所以,在教学中，应注意分析成语的隐喻意义。“隐喻能力”与“语法能力”和“交际能力”一样,是人们熟悉掌握一种语言的重要标志[5]。当成语的来源涉及到中国的传统文化时，分析好隐喻意义，让学生结合古代文化来了解成语的感情色彩，可以使他们加深对成语语义和中国文化的理解。
中国的成语中蕴涵着丰富的中国文化，涉及和联系到中国人的民族心理、传统观念、思维方式和审美情趣。因为留学生社会文化背景、生活环境经验、自己国家历史典故、社会政治、宗教信仰、观念等方面的不同，导致学生容易产生理解的字面意义与实际意义不符，不能理解内在含义的情况。这样就需要教师运用填补词汇空缺、讲解重点字词、述说传说故事、介绍宗教文化、介绍深层文化含义、进行中外观念对比等方法去引导学生整体理解，启发学生联想。
各国的语言中都包含一定数量的成语，但是有的成语中语义和文化内涵却往往不尽相同。因此，有必要对各种语言中相关的成语进行一番中外内涵意义对比和翻译对比。汉语中的很多成语与其他语言中的成语有着某种对应关系，如英语中的“love me, love my dog”跟汉语中的“爱屋及乌”无论从形式到内容都有相似之处,对于这种成语，学习者可以联想到自己本国语言的故事背景,激活潜意识里的文化信息,更加清楚地理解所用的成语，这种情况下，教师要善于发挥学生母语的正迁移作用。对于一些同形却不同义的成语，如汉语中的“朝三暮四”指的是变化多端，反复无常；日语中的“朝三暮四”则指花言巧语地愚弄，教师要做好授课前的准备，杜绝学生母语的负迁移作用。
4.任何语言的运用都不是孤立存在的，都需要在一定的情境下进行，因此教师要对成语进行语用教学。人们首先习得的是那些具有语言功能和意义的“板块”结构，然后通过分析和总结，从固定或半固定的语言预制材料中获得语法[6]。这种“板块”在语言习得和语言运用中起着十分重要的作用并且“由于受语言环境和社会习惯的制约而具有一定的标准或准则”，同时“在语篇中具有多种语用功能，它们是意义和功能的结合[7]”。我们可以把经常一起搭配使用的词联系起来练习，这些不仅能帮助学习者记忆词汇，也对确定词的语义范围有好处，还有助于学生从语境中推断词义和用法。另外，我们可以设定很多情景，以情境做例证，通过例证可以揭示词的实质，说明它的内涵与外延，并展示成语的各种语法功能。经过这样的练习学生的语境分析能力和成语运用能力自然会得到相应的提高。
三、对外汉语成语教学的意义
成语有着较强的表达作用，它含义丰富,风格高雅,有很强的节奏感和表现力，它蕴含着许多显而易见的常理和深奥玄妙的哲理，那些精妙不衰的典故蕴含在这短短的四个字中，成语教学是对外汉语教学中的重要环节，一直是学习汉语的外国学生兴趣之所在，却也是他们面临的一大难题。如果能在对外汉语教学中适时有效地展开成语教学，不但能够激发学生的学习热情、满足他们的学习愿望、提高他们的汉语水平、扩展他们的知识面，还会为词汇教学开辟出一片新天地，从而提高对外汉语教学的整体质量。
参考文献：
[1]张斌.新编现代汉语（第二版）[H].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]谢新卫.第二语言教学中成语教学探析[J].语言与翻译，2006.(9).
[3]潘先军.简论对外汉语教学中的成语[J].汉字文化,2006.(1).
[4]周青 王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新[G].湖南科技学院学报，2009.(6).
[5]陈道明.从习语的可分析性看认知语言学的隐喻能力观.[J].北京:外国语1998.(6).
[6][7]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.(3):24-25.
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