在数学教学中，教师要利用合作学习，引导学生学会合作交流，在合作中学习数学，通过相互帮助让学生在合作学习中体验数学学习的快乐，在学习活动中体验成功的快感，增加学生数学学习的信心。 一、让学生在合作交流中增强数学学习的信心 数学是小学阶段学习难度最大，也是学习成绩悬殊最大的一门学科，在一至三年级，学生的数学成绩悬殊还不大，到了四年级以后，数学成绩就有了很大的差距，有的最高能考100分，最少的才20多分。随着数学学习难度的加大，学生数学学习的快感和成就感在慢慢消失，对数学学习有畏惧感的学生也越来越多。如何让学生快乐地学习数学，在数学学习中帮助学生增强学习的信心，增强学生数学学习的快乐感，也就成为数学学习的一个重要课题。 由于学生的个性差异，学生在数学学习中的信心有很大差别。有的学生特别喜欢学习数学，认为只有在学习数学时才能找到学习的快感，对数学学习有很强的信心，每次做作业和考试，他们就像遇到了喜事似的。相反，对那些数学学习成绩差的学生而言，学习数学就是一件痛苦的事，他们害怕做作业，更害怕考试，对数学学习没有信心。 学生的个体学习中，成绩差的学生会由于数学基础差而没有信心。让学生在合作学习中相互交流、相互帮助，可以帮助学生树立学习数学的信心。现在很多学生在小组合作学习时是被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，常以旁观者的身份自居，合作学习流于形式，收不到应有的效果。特别是高年级学生，由于畏难情绪较大，合作意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。 课堂上，学生与学生之间的交流与合作是体现学生主体性的一个重要标志。在课堂上，针对教学问题，同学们之间既要各持己见，敢想、敢说、敢问，又要认真倾听对方的思路和想法，在协作之中完成学习任务。例如：在学习“千克”时，可以采用分组实验，学生按老师提出的实验要求，自己动手准备实验用品，自己用天平称出实验物品的重量。在实验过程中小组成员相互合作，有的称，有的记录，每一个同学都有动手、动脑的机会，都有尝试、体验。各小组称完物品后，小组之间进行交流。整堂课同学们的情绪都很激动、高涨，从学生们的面部表情，可以感受到，学生学数学是快乐的，而这种快乐在学生合作交流中充分表现出来了。因此，课堂上为学生创设合作交流的环节，既展示了学生的个性，又实现了相互帮助与交流的过程，实现了思维、经验和知识的共识、共享和共进，而且满足了学生交往的需求，调动了学生学习的积极性，使学生在合作与竞争中体验快乐、不断进步。 二、利用现代化教学手段增强数学学习的兴趣和信心 小学生学习数学难，难就难在数学的抽象和数字的枯燥，单调的数字很难激发学生学习的主动性和自信心。要调动学生学习数学的主动性，就要激发学生的学习兴趣，就要通过现代化教学手段去辅助教学。通过多媒体课件，为数学教学增添了亮丽的色彩。现代化的多媒体教学能做到图文并茂，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣。这不仅可以有效地避免厌学情绪，还能激发要学的欲望，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。 三、快乐教学方法帮助学生树立学习信心 学生的学习应该是愉快的主动的学习过程，学生有了快乐的成就感，才会有学习兴趣与自信心。 学生学习的快乐应该是学习成功带来的学习信心。不是简单的类似他们接受了我这位老师而快乐，也绝不仅仅是因为我能在每堂课上给他们带去一丝惊喜，应该是学习收获的快乐，是在不断学习中体验的一种快乐，是一种有着成就感的快乐，是从学生健康的心里流淌出来的快乐。因此，快乐的数学学习就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验而树立起来的学习信心。 要引导学生不断地保持学习信心。学生有学习的冲动，也会因为学习的挫折而失去信心，快乐地学习是学生保持学习信心的前提。教学中，教师要对“快乐”素材的适用性进行合理把握，不要凭着自己的一腔激情，什么课都要想尽办法，让学生快乐，让学生快乐得不知自己到底学的是什么知识。这样的快乐并不是快乐教学所要达到的效果。教师不要把快乐教学单纯理解为学生快乐地学，教师本身也要快乐地教。快乐是学生和教师共同展示的舞台，是彼此心与心的沟通。因此，教师要注意用自己的微笑，用自己对待工作的满腔热忱，用自己对待孩子的那一份真诚的爱去快乐地教，学生才能真正快乐地学。因为你快乐所以我快乐。`
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