《英语课程标准》（2011年版）强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但目前小学英语作业还普遍存在单纯地听磁带、朗读、抄写单词等机械固定、一成不变的形式，很难调动学生的学习积极性，促使学生自主学习。更多时候，学生容易以应付的态度完成作业。爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务来承担。”小学英语作业的设计也应如此。随着新课程标准的实施，我们要改变作业的形式和功能，以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和主动思考、大胆实践和自主学习能力的过程。英语作业多样化，应充分考虑学生的兴趣和需求，使学生拥有更大的学习选择空间，可以根据自己的爱好和需要进行选择。拥有了良好情感和需要的英语学习活动，其过程能焕发出生命的活力。 一、立足一个“趣”字，丰富作业形式，激发学习兴趣 兴趣是儿童学习的动力，是点燃智慧的火花，是提升能力的前提。作业设计若能体现趣味性，就能培养学生对作业的良好情感，激发学生学习的兴趣。 语言学习需要一个循序渐进的积累过程，这个过程需要学生对知识进行及时的梳理、复习和识记。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：所学的知识在遗忘之前，要迅速并及时巩固、复习、重现、运用，才能更好地强化记忆效果。因此，我们布置的英语作业应包括有常规型的读写作业和阶段型活动作业。 1.常规型作业 常规型作业的设计主要是帮助学生梳理课堂所学语言知识，多围绕本课所学，以词句为中心，以课文为载体，让学生进行复习、识记、理解和表达。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调句本位，认为词句的复习、识记只有结合文本，才有生命力。因此，学习语言，读课文很重要，通过读调动视、听等多种感官参与学习活动，促进记忆，加深理解，并有助于良好语感的形成，为综合语用作好积累和铺垫。传统的听读、朗读作业形式单一、枯燥，难以激发学生的兴趣，因此，教师设计听读、朗读作业时，应更多地考虑形式的变化，并借助于在生活中的任务，既让作业融入学生的生活，容易操作，又能让学生喜欢，使他们乐于尝试和实践。例如：设计课文仿读录音作业，允许学生自己扮演，读出不同角色，鼓励他们和家人、朋友分角色对话，或者和同学通过电话合作等等，完成录音后，以班级加姓名为文件名，通过网络发送到教师邮箱。这种新颖的作业形式容易激发学生的好奇心，使他们跃跃欲试。朗读作业则可以读给家人、好友或同学听，并请他们在课本相应的地方签名和评价。教师定期检查、反馈，并适时进行评价和奖励。词句识记强化，则可设计迷宫找词、拼图找单词、填词搭桥过河等游戏形式的作业，让学生通过游戏活动，完成对单词和重点句式的复习和识记。在学习过程中，往往家人、好友的互动和鼓励能增进良好的情感，满足孩子的情感需求。教师的评价、肯定，则可以让孩子们充分体验被关注和成功的感觉。师生的这种既新鲜又具备神秘感的网络互动形式，不仅可以消除学生的厌烦感，还可以激发他们交流的热情。而学生通过常规作业培养良好的语感和学习习惯，亦能提高综合语言运用能力。 2.阶段型作业 心理学研究表明，情感态度在很多方面直接或间接地影响学习的效果。积极乐观的情感态度、活泼开朗的性格，有助于学生积极投入到语言学习的活动中，有利于发挥学生学习英语的潜能，提高学习效果。因此，阶段作业的设计除了具备复习和语用的目的，还具备了学习兴趣培养的目的。阶段型作业的设计，多以探究性为主，小学生好奇心强，又喜欢涂涂画画，我们设计让他们通过读一读、查一查、写一写、画一画，把与阶段课文主题相关的知识内容进行复习、归类、梳理、整合后，结合自己的理解、喜好和通过查找获得的信息，制作成小报，在班级乃至年段进行交流。在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力和个性特点，或者通过小组合作、讨论，自己选定主题，对于内容和形式，教师不作刻板的规定，旨在让每个学生通过完成不同度、不同量、不同形式的作业而张扬个性，学有所获。但这类作业包括查找资料、抄写、画画和涂色等诸多环节，需要花费较多的时间，并不适合经常布置，一个学期最多三次为宜，一般在长假或周末布置，让学生有较为宽松的时间来完成。阶段型作业的布置，很重要的一点是考虑学生学习情感培养的需要。孩子们乐于了解西方英语国家的文化和习俗，喜欢玩电脑，教师可以通过作业引导他们正确上网查找资料，给予他们时间和空间去探究、了解，有利于学生良好英语学习情感的培养。在完成这项作业的过程中，学生的写、画、查找和捕捉信息等各方面的能力都得到锻炼，有利于综合能力的培养和提高。这项作业的设计给予学生充分的主动权和自主权，体现了生本理念和人文性的内涵。 二、抓住一个“活”字，调整作业难度，满足学习需要 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异，这就要求教师因材施教，让每个人自由地发展。因此，我们的作业设计不能“一刀切、齐步走”，而应考虑不同学生最近发展区的差异，从实际出发，为他们设计难度适宜、灵活、有弹性的作业，让他们自主选择，使他们都能摘到属于自己的“果子”，体验到学有所获的快乐，从而最大限度地发挥他们的主动性、积极性和独立性。 例如，在学习NSE教材B5M2后，我设计了三种组合型作业，要求学生以学习小组为单位合作完成：①听录音模仿对话。②听录音模仿对话并进行角色对话扮演。③替换课文对话，模仿合编对话内容。小组成员可以商量，根据自己小组的实际情况进行选择，一周后，小组进行展示。在学习了B5M7后，我设计了读写作业，同样让每个人根据自己的实际情况选择一种来完成：①听、读课文2-3遍，模仿语音语调，家长签读。（学优生尽量做到熟读成诵，学困生尽量做到能熟练朗读，理解课文意思。）②预习新课，听读模仿2遍，圈出不理解的词句。（学优生尽量做到能熟练朗读课文。）③☆每个单词认真抄写1-2遍，注明中文解释。正确抄写重点句式一遍，理解意思。☆尝试默写单词和重点句式。根据图片内容，阅读句子选词填空。☆默写单词和重点句。模仿例句，描述图片内容。（根据自己的实际情况，带☆的题目三选一完成。）而学习了B5M4后，我设计了一项调查小组同学能力的表格的作业。表格上同样体现了三个不同等次的要求：①完形填空。出示所学动词，让学生选词填空。②模仿例句，根据调查结果，把句子补充完整。③模仿例句，写出调查结果。作业设计由易到难，让学生自主选择，充分考虑到学优生、中等生和学困生三类学生的个体差异，力图使不同程度的学生都能通过作业学有所得，并由此体验成功的快乐，从而在作业中找到乐趣。
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