“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。问题情境也就是一种心理状态，一种学生现在接触的内容与原有认知水平不和谐，导致内心产生冲突的一种心理状态。教学中创设问题情境是为了引发学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，以激发学生急于获取新知的愿望和探索新事物的兴趣。有了学习新知识的渴望和兴趣，才能促使他们积极思维。 一、创设问题情境的背景 （1）与学生的生活实际密切联系起来。 （2）与学生已有的知识水平密切联系起来。 （3）与学生的心理特征密切联系起来。 二、问题情境创设的时机 1.在引入新知时，创设问题情境 学起于思，思源于疑。在教学中，创设富有情趣而又合理的教学情境，能激发学生对新知识的渴求和兴趣，从而积极地参与到新知的探索中。 2.在学生的思维出现障碍时，创设问题情境 小学生的意志力比较薄弱，当思维遇到障碍时，往往会退缩。这时，老师要适当地化解问题难点，创设问题情境，让学生找到自己力所能及的解决问题的突破口，将学生的思维从低迷状态解放出来。 3.在练习中，创设问题情境 练习中，不仅可以创设新旧知识相联系的问题情境，以便学生巩固知识，提高技能。还可以创设开放性的问题情境，这些问题不仅可以发散学生的思维，而且可引导学生继续发现新问题，为后面的学习埋伏笔、打基础。 三、问题情境创设的方法 1.通过生活中常见的事例，创设问题情境 数学来源于生活，生活中有很多与小学数学相联系的事例，如生活中的数（学号、电话号码、鞋号等）、汽车的轮子为什么是圆的、上下楼梯靠右走……教学时，我们要善于借用这些学生熟悉的生活事例，进行合理加工，创设出学生喜闻乐见的生活情境，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力，并让学生体验到生活中数学是无处不在的，体会数学学习的价值。 例如，教学“24时计时法”，我就结合2003年的“非典”事件，在引入新课设计了这样一个问题情境。 第一，听录音（音乐）。 王力：最近全国人民万众一心抗“非典”。听专家说，适度的锻炼可以增强身体的免疫力，预防病毒的感染。明天是星期六，我约小东一起跑步去。 （拨电话声——嘟……嘟……） 小东：喂，你好！找谁呢？ 王力：小东，我是王力，你明天有空吗？一起去跑步怎么样？ 小东：行呀。明天什么时候？ 王力：明天6点钟，在侨乡体育馆大门口等。 小东：好，明天见。 师：同学们猜一猜，明天他们两人会不会按时见面呢？ 生1：会。 生2（急着发言）：不会。 生3（犹豫）：可能会吧。 （学生争论起来） 师：谁猜对了？我们接着听录音，看看是怎么回事。 第二，听录音结果 （门铃声——叮咚、叮咚……） 王力：是谁呀？大清早就在吵。 （开门声） 小东：Hi！王力，你在做什么？ 王力：睡觉呗。 小东：还睡觉？你约我6点钟，现在已经快8点，我在侨乡体育馆大门口等了你一个多钟头了。 王力：谁叫你等？我是约你下午6点钟，不是上午6点钟。 学生哄然而笑。笑声中，学生同时在思索：为什么会出现这样的误会呢，到底该怎么准确来表达时间才不会产生误会呢？学生也就自然产生探究新的计时方法的欲望。 2.运用“猜想—验证”的方法，创设问题情境 随着小学课堂教学改革的不断深入，数学教学中，教师越来越重视学生知识的形成过程，让学生自己去发现、获取知识。但这一过程中教师往往要求学生做的还只是对假设的验证。研究表明，对探索性或发现性学习来说，猜想是一种重要的思维方式，提出猜想、树立假设才是科学研究中最重要的环节。 例如，在教学“圆的周长”时，我出示这样一个环节：作一条射线OP，以O为一个端点，在射线上任意截取一条线段作直径画圆。如下图： 课堂上让学生观察这些圆中谁的周长最长，猜想一下圆的周长可能与什么有关。在观察、比较的基础上，学生猜想圆的周长可能与直径有关。那么这个猜想对不对呢？怎么验证？自然就促使学生通过动手量直径、量周长，计算所得的数据，验证得出圆的周长与直径有关系，并且这个关系是：圆的周长总是它直径的三倍多一些。 引导学生合理、大胆地猜想，然后亲自动手实践验证，完善自己的猜想，发挥创造才能，最终得出真理。这不仅是一个主动学习的过程，更是发现学习、创新学习的过程。?
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