一、创设情境，激发朗读兴趣 朗读中的情景创设，意在拨动学生的情感之弦，点燃学生朗读的火花，拉近学生与作者的情感距离，引导学生进入作者所描绘的情境，使学生由一个旁观者变为一个当局者，与作者的情感产生共鸣。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。创设情境的方法很多，可以运用图画、音乐、事物演示、表演、语言描绘等手段，创造和再现情境，激发学生朗读兴趣。如教《故乡的芦苇》这篇课文时，故乡芦苇绿、多、美的特点，仅让学生通过朗读是难以体会到家乡的美丽，这时通过播放录相，再加上老师声情并茂的配乐朗读，一幅优美的画卷展现在学生面前，激发了学生想赞美家乡的情感。此时，再读文章，学生对家乡的赞美之情便从朗读中流露出来。 二、范读引路，唤起情感共鸣 教师范读，是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。由于小学生模仿力强，所以适时的范读是指导学生读出感情最直接可行的办法。 首先，教师要深入钻研教材、充分备读，反复练习、推敲，力求通过朗读把课文丰富的内涵生动地表达出来，才发挥范读感染学生情绪，激发朗读兴趣的作用。如果教师自身朗读基础不是太好，可运用录音。 其次，要选准范读的时机。切忌将教师的“范读”放置在学生充分阅读理解之前，因为老师的朗读是带有其强烈的主观理解成分的，“范读”带来的先入为主抑制了学生对文章的其他角度的理解与感悟。因此，要把范读放到学生充分阅读、分析、理解课文之后，在学生疑难处，用范读帮助学生释疑。如在教学《小珊迪》一课时，学生读小珊迪临死前的话时，不能把小珊迪的悲痛、内疚、担忧的情感读出来，这时，让学生听自己配乐范读，学生在细细的听读中，被老师的情感、语气、语调所感染了不知不觉中，学生进入了课文情境。再听学生的朗读，仿佛是把一个含着泪水的小珊迪带到我们面前，取得了较好的效果。 三、品词析句，读出文章情感 品词析句是培养和训练学生语感精确性的有效手段之一。对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。如教学《小珊迪》一课时，学生在读描写小珊迪外貌句子时，我通过抓重点词语：“只”、“又薄又破”、“瘦瘦的”、“赤着的”引导学生分析讨论，进而深刻体会出小珊迪的贫穷与可怜。学生准确地把握了文字中情感，融自己的理解于朗读，读出真情实感。 四、多种形式朗读，提高读的质量 朗读是一项技能技巧，必须通过长期的实践，不断的反复练习，才能熟中生巧。为了避免单调枯燥，在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。朗读时可采用指名读、自己选段读、齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、对比读、引读、帮读、领读、配乐读、推荐读等多种形式。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，充分提高学生的朗读水平。 总之，朗读的训练形式多样，应视课文而定，但无论何种形式都要以“活”为主，从实际出发去指导，让学生在实践之中练习逐步提高。
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