在高中英语教学实践中，很多教师都有这样的疑惑：许多学生的中考英语成绩很优秀，为什么进入高中阶段后，成绩出现滑坡或断层？高一英语教师常常反映，学生的理解能力欠缺，做题不能举一反三。很多高一新生面对英语学习，也开始力不从心，无法跟上高中教学节奏，不能有效地达成教学目标，学习步伐不断踏空，导致信心丧失，最终被甩入英语后进生的行列。 教师在应对这种初高中教学衔接“脱轨”问题的时候，只有具备相关的理论知识，才能有效分析问题，解决问题。 国外对于衔接阶段的研究主要基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰在对儿童智慧研究过程中发现：儿童的认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都会在前一个阶段即学生原有的认知水平、知识经验的基础上进行调整、改组，以适应新的环境，从而上升到新的水平或形成新的系统。①因此，教学设计应该立足于学生已有的知识基础，创设适切的教学情境，诱导学生利用已有经验获得新的知识。在这个过程中，如果教学过度超越学生现有知识水平，将不利于学生在新阶段的认知发展。由此可见，高一英语教学设计应在初三的基础上循序渐进，不能拔苗助长。 在教学实践中，以英、美为代表的西方国家，在二十世纪六十年代，曾经创立过“中间学校（middle school）”。 这一学校形态主要作为初小和高中之间的一种教学补充，其目的是为了适应该阶段学生的心理发展及其学习特点，帮助他们更好地适应高中学习，以便提高学习效果。为此，美国还专门成立了全国中间学校协会（National Middle School Association， NMSA）制定出具体的教学组织形式和教学活动内容。 可见，衔接教学有其理论依据和实践经验。如果忽视衔接教学的重要性或直接回避衔接教学阶段，将给今后的教学工作带来隐患。 一、初高中英语教学衔接存在的问题 1. 学习环境差异导致学生“水土不服” 进入新的学习环境，高一新生总会不自觉地把高中环境和初中环境进行对比。高中部作为初中部的“升级版”，是各所初中校学生经过淘汰选拔后汇集的学府。细心的学生也会发现，各路英语“学霸”云集在此，心理会不自觉地发生微妙的变化。再者，高一学生通常要面对九门功课，相对初中来说，学科增多了不少，学习任务也繁重了。而原先班级熟悉的面孔不见了，心理的一些小纠结和学习困惑也无人诉说。 英语学科更重视基础的建构，如果高一学生长久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及时调整心态，将会对后续的英语学习造成很大影响。 2.教材差异导致学生“消化不良” 以北京仁爱版初三英语教材为例，上册有四个模块单元，下册为两个模块单元。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合初中生的认知发展规律。教材充分利用可爱的卡通形象，简练生动的语言，使学生在学习中倍感轻松。②初中英语教材中，语言的输入素材多以对话和短文形式出现，篇章简洁、明了，适合学生朗读和背诵，语言教学侧重模仿记忆。 高中英语教材（以人教版为例）中，各个单元围绕核心话题组织和安排听说读写等活动任务，目的是让学生通过亲身参与和实践来感悟、体验英语，发展语言的综合运用能力。③可见，高中英语教材已经开始从初中教材倡导的以模仿为主的接受式学习转向引导学生通过发现、推测、理解、内化等自我建构的主动学习，培养综合运用语言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临DYlw.ne T] 从学生的认知角度来说，他们体会最深的就是高中各单元词汇量增多了，生词变长了，词汇用法多了。且课文篇幅长度加长，有些句子结构难以理解，而这些词汇、篇章都必须在有限的时间内掌握。因此容易造成学生知识点堆积，产生“消化不良”的症状。 3.学习策略差异导致学生“顾此失彼” 基于初中英语教材的特点，学生在初中英语学习中多采用模仿的学习策略，他们常通过背诵和默写的形式来学习语言知识。初中语言点和语法点相对较少，进入初三后，学生只要通过一定量的有针对性的练习，进行强化巩固，就可立竿见影，取得较好的成绩。而进入高中后，由于科目众多，学习时间明显不足。高中教材中的课文篇幅长，单位时间教学容量大，要求掌握的知识点多，如果学生还停留在初中那种通过背诵来记忆学习的阶段，将无法适应高中英语课程学习。这也是为什么有许多学生反馈，学了后面的知识，忘记了前面的知识，造成“顾此失彼”的尴尬局面。 4.教师教法差异导致学生“无所适从” 初中教材适合初中生爱热闹，爱表现的心理特点。教师在教学风格上，相对高中更显活泼。因此，在听课的时候，常常可以看到初中课堂活跃的气氛和学生热烈讨论的场面。课堂上学生参与度高，教师在讲台上也放得开，激情洋溢。在这方面，高中英语教师相对显得较为“严谨”，这主要是因为教学任务重，进度紧，教师在课堂上更侧重于培养学生运用英语对问题进行分析进而解决问题的能力，所以课堂表现较为“一本正经”。两种风格迥异的教法，往往让刚刚接触高中的学生“无所适从”。 二、初高中英语衔接教学存在问题的对策 1.知己知彼，良师益友 教师在面对高一新生时，应尽快了解各个学生的性格特点。如果教师能够准确地叫出学生姓名，就可以迅速拉近学生和教师之间的距离，让他们倍感亲近，所谓“亲其师信其道”就是这个道理。在这个阶段，教师可以在课堂上适当展开一些英语游戏活动，为学生提供表现机会。高中教材中的warming up就可以充分利用起来，通过brainstorm或提问开放性问题，鼓励学生积极参与课堂活动，将有助于学生融入到新集体中。在这个阶段，特别要重视给学生鼓励和启发，这可有效地帮助学生走出心理“不适应期”。 成功的英语教师往往是那些善于开发学生非智力因素的导师，同时他们也是学生的知心朋友。 2.查缺补漏，循序渐进 在新学期初，组织学生进行英语基础检测。通过摸底，教师可以及时发现问题，做好查缺补漏的准备工作。根据检测到的问题，利用一周时间进行衔接教学， 起到“拨乱反正”的效果。许多高中教师舍不得在课堂上花时间把学生初中遗留下来的问题进行归纳和梳理，总想着以后有时间再说。这会使得一些问题越积越多，反而影响到今后的教学进度。 在教学上，教师应谨慎选择教辅材料，如果在高一阶段就套用高考“真题”对学生进行“试练”“打磨”，容易误导学生。此时学生的词汇量还明显不足，语法还未经过系统归纳。因此，教师在选用教辅材料时候，一定要动用集备组的力量，斟酌鉴定材料或自行编制校本教材。选择或编制阶段目标明确、难度适中，循序渐进的材料，这样才能真正起到事半功倍的效果。 3.承前启后，固本培元 高一阶段应该为学生今后的学习打下良好的基础。语言学习的阶段性主要体现在：先模仿再运用。初中阶段学生主要通过语言模仿来学习英语，而高中阶段英语学习侧重学生语言运用能力的培养。因此教学上偏重于文章结构和句子成分分析，倾向于语法教学。在这个阶段中，许多教师反而忽视了单词记忆和句子背诵，认为教学重点应该放在运用上面，这导致了部分学生语法学不精，单词又记不牢。当词汇问题积累到一定程度，成绩必然不断下降。众所周知，英语学习必须依靠大量的语言素材输入，而词汇是根本语料，《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中规定，高中生（八级）课外阅读量应达到30万词以上。④缺乏语言积累将使得以后的学习成为“无源之水，无本之木”。 因此，教师在高一教学初始阶段，应当采用与初中教学方法对接的教学方式，继续狠抓词汇教学，要求学生能够准确拼写、正确运用。其间再穿插培养学生的语法意识，不能本末倒置。 4.习惯养成，厚积薄发 初中教材内容简洁，许多语言知识在课堂上通过反复操练就可以掌握，因此许多初中生没有做笔记的习惯。到高中，每节课教学容量大，知识点多，这时候需要督促学生做好笔记，以利于课后进行复习巩固。“好记忆不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学生及时回顾课堂内容，特别是考试前夕，复习笔记有利于学生对知识进行梳理和消化。在复习阶段，学生应该注意把错题进行总结和回顾。教师在平常教学中要有意识地进行易错题讲解，以此修复学生薄弱环节，帮助学生巩固强化知识。高一阶段还要鼓励学生摘录和背诵好词好句，平常积累多了，考场上提取信息的速度自然更加迅捷。 5.量体裁衣，胜券在握 许多英语教师认为高一新生入学，应该给他们一个“杀威棒”。因此有意拔高考试难度，目的是让学生今后更加努力地投入到英语学习中。然而，结果常常适得其反。许多学生本来就对高中英语学习心存顾虑，担心考试不过关。一些试卷中的阅读题目甚至使用了高三统考试题，生词多，难以理解。学生在做题中，连猜带蒙，做得云里雾里。这种试卷不仅自身效度低，也极大损害了学生的学习积极性和学习热情。特别是一些试卷根本没考到本阶段学习内容，造成考非所学，勤奋学习却得不到“收获”，学生挫折感不断累积，甚至产生无助感，这些都需要英语教师特别注意。 有效的试题应该是让学生“跳一跳”就可以摸到“果实”，这种考试才能激发学生的兴趣和斗志。只有让学生看到目标和希望，他们才会加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临DYlw.ne T] 三、总结 高一英语教学是初中英语教学的延伸，教师要学会用巧劲，扶学生一把，帮助他们平稳度过初高中衔接的关键期。把初高中的教学空隙尽量缩紧，而不是无意扩大，变成无法逾越的鸿沟，导致部分学生“望洋（文）兴叹”。 要实现真正的完美对接，高中英语教师不能对初中教学法和学生学情视而不见，更不能割裂两个学段的教学。教师必须两头兼顾，自然衔接，才能高效地实现教学目标。 参考文献： ①张庆宗：《外语学与教的心理学原理》，外语教学与研究出版社，2012年。 ②北京市仁爱教育研究所：《英语九年级上册》《英语九年级下册》，科学普及出版社，2014年。
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