关键词 初中英语；阅读教学；活动；思维 一、前言 加德纳指出：“21世纪的教育是思考力的教育。”①课堂教学要启发学生思维，为学生的可持续性发展奠定基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力并进一步促进思维能力的发展。”② 随着课堂教学研究的不断深入，阅读教学也有了一些固定的教学模式，如读前、读中和读后三个教学环节。但僵化的阅读教学模式，也制约了学生思维能力的发展。究其原因，主要是教师忽略了学生思维活动的层次，教学活动仅停留在字面理解和基于文本简单获取信息的层次。 心理研究表明，人的思维是从疑问开始的。问题能引发学生认知上的冲突，产生心理上的失衡，从而激发他们积极探索、寻找问题解决的兴趣，实现心理平衡。③由各种问题组成的任务活动是启发学生思维的载体。因此，在阅读教学中，教师要创设与学生思维发展相关的任务活动进行阅读教学实践。 二、以活动为载体，以思维为主线的阅读教学策略 在阅读教学中，教师的活动设计与学生的思维训练相辅相成。有效的活动设计能促进学生思维的拓展，而学生思维的拓展又能促进活动的延伸。教师应该设计层次性、适切性和开放性的任务活动，让学生的思维在每个活动中都得到发展。 1.活动设计应具有层次性，逐层推动学生的思维 Crawley和Mountain应用布鲁姆的教育目标分类学说，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读（critical reading）。④从思维活动来看，字面阅读重在获取文本信息，为浅层阅读；解释性阅读重在应用文本信息，为较高层次的阅读；评判性阅读重在推理得出结论，是最高层次的阅读。因此，在阅读教学的设计中，活动的设计要从较低层次向较高层次推进，学生的思维也随之从低层次向高层次发展。 2.任务活动应具有适切性，全面发展学生的思维 阅读文本既是学生在语境中学习词汇和语言的载体，也是其开阔视野、发展思维的媒介。只有适切的活动设计才能满足全体学生学习的要求，才能让全体学生的思维得到有效发展。在阅读教学过程中，教师要关注学生的现有的发展水平，认清潜在的发展水平，设计活动要考虑学生的实际认知水平、问题的难易程度、提问的时机等，以适切的活动来激发学生的学习潜能。⑤ 3.活动设计应具有开放性，有效拓展学生的思维。 思维的有效拓展需要解答思路的多元化，解答思路的多元化就需要任务活动的开放性。在平时的阅读教学中，读前、读中和读后的阅读教学已经被大家广泛应用：读前活动有利用图片、视频来导入话题；读中活动有回答问题、判断正误、填写表格、选择填空等；读后的活动一般为复述课文或小组的讨论活动等。刻板的教学流程使得学生的思维始终处在浅层状态；即使有的老师最后设计的任务活动对学生的思维有挑战性，但由于没有前面活动的有效铺垫，思维的脱节使得学生难于快速做出反应，也不能进行有质量的输出。开放性的活动设计需要教师引导学生去挖掘隐藏于文字背后的信息。教师可以针对文本特征、写作特点和写作意图等设计各种活动，让学生作出评价和反思；教师也可合理取舍教材内容，整合教材，根据学生的认知规律，设计开放性的活动，有效拓展学生的思维。 三、以活动为载体，以思维为主线的阅读教学实践 笔者以Project English初中英语八年级下册第五单元第三话题Section C课型为例，设计了一节以活动为载体、以思维为主线的阅读教学课。 1. 教学设计思路 （1）活动的设计围绕学生思维的发展 在读前活动中，让学生根据相关图片预测文本内容，激活每个学生的思维；通过找中心句和列标题，逐步提升的活动推动了学生的思维；学生将自己置于文本情景中，谈论自己的情感，适切性的活动拓展了学生的思维；学生根据文本信息，谈论自己的困惑并给予别人合理建议，挑战性的活动启迪了学生的思维。学生在阅读过程中思维从低层次向高层次发展，实现了“理解文本，拓展思维，发展思维”的目的。⑥ [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临DYlw.ne T] （2）教学内容顺序的调整是基于活动中学生思维的发展 文章共五个部分，分别讲述了假日无法与家人团聚、居住在城市农村、天气、颜色和发生大事件分别对人的心情所造成的影响。教师在课前对学生进行随机的问卷调查，结果如下：假日无法与家人团聚和发生的大事，同学们对这两者的心情体验是一致的；居住在城市还是农村以及天气对人心情的影响，不同的学生心情体验不同；而颜色对人心情的影响同学们了解不多，关注也偏少。因此，根据调查反馈，教师将阅读顺序调整为：第一段和第五段为第一部分，第二段和第三段为第二部分，第三部分是第四段。这样的阅读顺序是基于活动中学生思维的发展而做出的适当调整，符合学生的认知规律和情感体验。 （3）课堂设计流程图 本节课以“以活动为载体，以思维为主线”，设计了以下几个教学活动： 2. 教学过程 Step 1：Predicting 通过呈现文本插图，让学生预测文本的主要内容，鼓励学生去推想、预测。 【设计意图】对文章内容进行预测和验证是图式知识应用于阅读的核心。⑦适切的活动在任务驱动中，自然过渡到读中环节，推进了学生的思维。 Step 2：Reading for gist 学生快速阅读，找出每段的中心句；同时根据中心句列出一个恰当的标题。 【设计意图】学生通过关注每段的首、尾句及图片信息，应用略读教学策略，快速找出每段中心句；给文章列标题，深化了文本理解。学生根据思维的组合，从宏观上把握了文本结构，不仅对文本内容有所了解，也达到了思维迁移的目的。 Step 3：Reading for details 教师让学生分段阅读文本，完成相应的任务活动。 （1）阅读第一段和第五段，完成2个任务活动 Task 1：Match different faces（ ）with different items： Can’t get together with families Wenchuan earthquake Beijing Olympics Task 2：Answer the question： Do you still remember what you did when one of these happened to you？ 【设计意图】任务一是根据文本内容，选择恰当的表情表述人的心情，将文本信息转化成表格，一目了然。任务二是对文本空白点进行的设问，引导学生结合自己的实际，合理延伸，加深了对文本的理解，提升了思维层次。两个活动分别具有适切性和层次性，在完成任务中，思维得到了逐层发展。 （2）阅读第二段和第三段，回答问题 Q1：Where does the man like living？ And what kind of weather does the boy like？ And how do you know that？ Q2：Do you have the same feeling like the man or the boy？ Why or why not？ 【设计意图】第一个活动具有层次性，引导学生从文本中提取有效信息，并对信息进行适度的整理、概括，增加了文本信息的转换维度，提高了学生的思维高度和语言表达能力。第二个活动具有挑战性，引导学生将自己置身于这个环境中，对照自身，思考城市、农村或不同天气的对自己心情的影响，拓展思维，完善心智。 （3）阅读第四段，完成2个任务活动 Task 1：Complete the table： Task 2：According to Para.4， answer the questions：（You can choose one） If you are a color consultant（顾问）， please give us some advice about the color of the clothes and give your reason： If you’ll have an exam， you’d better wear … If you’ll go for an interview， you’d better wear… If you’ll take part in the school sports meet， you’d better wear… … 【设计意图】任务活动一是要求学生关注文本，读懂文本；任务活动二是应用文本，解决问题。任务二挖掘了能引起学生共鸣的话题内容，触及了学生情感，产生极大的效果。任务活动具有层次性、开放性和适切性，学生的思维也得到了升华。 Step 4：After reading Task 1：Reading for structure 【设计意图】此活动具有开放性。通过小狗图片形象呈现，学生批判性地对文本结构进行思考，指出文本结构的不完整；通过两个选择题让学生补充完善文本的开头和结尾，帮助学生构建了清晰的文本结构，为接下来的输出做好了结构上的准备。 Task 2：Group work Many things can affect our feelings， such as colors， exams， homework and so on. 4 students a group， tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset/unhappy. Also， others should give some advice to help him/her. Then the leader of the group gives us a report. 【设计意图】拓展文本，提升思维，就要从作者的写作目的进行探索。本文主要是告诉学生很多事物会影响心情，但编者更希望同学们能学会调节负面情绪，拥有积极乐观的心态。据此，将四人分为一组，大声说出最影响自己心情的事，其他同学根据今天所学或自己的经历，给出合理化的建议，帮助同学们一起解决问题，最后组长做汇报。此活动充分挖掘了学生不同的潜能，鼓励学生大胆表达、分享，为学生提供了更加广阔的思维 空间。 四、发现与讨论 相对于传统课型，以活动为载体、以思维为主线的教学模式具有以下三个显著优势： 1.教学活动开拓了学生的思维。任务活动的设计与实施都以学生的思维发展为关注点，激发了学生的思维，避免了一味照搬教材设计的填写词语的活动，通过任务活动方式启动阅读，以问题形式检测学生的理解程度，做到了问题导读、问题促思，实现了“为思而教”。⑧学生的思维参与构成了课堂活动的生命线。 2.教学从知识技能学习转向了真实的语言交际应用。活动内容与学生的生活息息相关，才能引起学生参与的兴趣，引发思维碰撞。在本节课中，学生作为学习的主体，与教师、同学以及文中人物不断碰撞，课堂的关注点不再是某一个单词、词组或句型，而在于他们自己的表达、与他人的分享。这样的教学提高了学生的感知和运用能力，实现了知识的内化，达到了思维与表达的有效结合，更培养了学生语言运用能力。 3.活动的层次性、适切性和开放性使得阅读变得有趣。阅读课教学的进程是由教师设计的一个个活动作为任务链驱动的，这些有层次性、开放性和适切性的活动环环相扣，符合学生的心理特点、实际水平和兴趣爱好，充分激发了学生的主体思维和参与意识，使得学生爱阅读、爱思考。 五、小结 以活动为载体，以思维为主线的阅读教学强调通过设计有层次性、适切性和开放性的任务活动培养学生的思维能力。这种教学打破了重语言知识的现象，有助于学生知识的内化，达到思维和表达的有效结合，使得英语阅读教学真正做到：既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展学生思维能力，进而全面提升学生的语言能力和学科素养。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临DYlw.ne T] 参考文献： ①汪丁丁：《世纪的教育应该教什么——汪丁丁信孚问答录》，《看世界》，2005年第3期。 ②中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年。 ③陈琦、刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2005年。 ④Crawley. J. &L. Mountain：Strategies for Guiding Content Reading，1995。 ⑤⑥梁美珍、黄海丽等：《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》，浙江大学出版社，2013年。
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