摘 要：
关键词：
数学课程标准明确指出：数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践、自主探索与交流、构建自己有效的数学理解的场所。怎样才能改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习呢？课堂提问以它能加强师生之间的交流、高度集中学生的注意力、激发学生对数学的学习探索兴趣、锻炼优化学生的表达能力、利于学生对重点知识的理解记忆等特点，成为广大教师上课的重要教学手段和课堂教学活动中必备的教学形式之一。所以课堂提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。但是，在实际的教学中，有部分教师对课堂提问理解不足，没有利用好课堂提问，出现了不少课堂提问的误区。 一、语言不精炼，提问的目标不精确 1、有些教师在提问时，语言叙述不清。所提问题一遍表述不到位，往往需要重复表达使学生养成了不注意听得坏习惯。 2、语言不够精炼，提问时用词不够精准。教师对提问描述不清，使学生不知道教师提问的目的，回答的也就乱七八糟。例如：有个教师在讲北师版三年级《两位数乘一位数》时，创设了超市购物的的情境。教师问：你能提出什么问题？学生答：商店都有什么商品。教师补充：请提数学问题。学生答：一个书包和一文具盒多少钱？教师再次补充：你能提一个乘法问题吗？这样的提问让老师慌乱，学生茫然。 二、提问的对象过于集中 有的教师为了让课堂教学顺利进行，在课堂提问时会局限于一部分优秀生。先点他们的名字再说出所提的问题。这就让一部分学生觉得这个问题与他不相干，没什么关系，去做一个悠然自得的旁观者。例如：开火车形式的提问，按座位一个接着一个的往后叫，后面的学生会依赖前面的学生。前面的学生回答不上来，他也会想反正前面的学生也不会，我不会也不丢人。离得远的学生就更不会去思考了，会产生事不关己高高挂起的心理。他们甚至成了“围观者”，等着同学回答错看热闹。 三、提出的问题缺乏针对性 很多教学专家把提问比作一门艺术，提问更是一种技能。要依据课堂授课的内容，依据班内学生的实际情况，从提问的内容到提问的形式，从提问的时机到提问的对象，从收到的反馈答案到对学生的鼓励评价。都要认真设计，要有一定的针对性。而在现实中有的教师对北师版教材运用中，对课堂活动的提问存在着很大的随意性。为了提问而提问，所提问题随意性很大，缺乏针对性。 四、提出的问题缺乏层次性 小学数学教学主要是锻炼学生思维，数学知识也是有层次、前后衔接紧密的。所以，数学课堂的提问也要有层次性、前后衔接性和逐步深化性。有的教师在上课时不注意问题的简化和问题的分解。一个问题包括三四个小问题，使学生在回答问题时很难组织好自己的语言。从而很大程度上损害了学生的思考积极性。 五、对于答案要求过于苛刻 虽然广大教师都积极的投入到这次课改中，但还有很大一部分教师受应试教育的影响，在数学教学中过于追求“标准答案”。数学课堂山的提问同样没有走出这个“标准”的阴影。有的教师在问题提出后，从一个数字，一个符号入手，把学生往他的解题思路甚至是书写格式上引导。例如：有位教师在讲授6+21的竖式计算方法时，强调那些把21放在竖式上面的学生，改成了把6放在竖式上面的书写格式。这样虽然学生不易出错，但为以后学生学习加（乘）法交换律埋下隐患，同时也扼杀了学生以后自我探索新知识的积极性。 六、留给学生思考问题的时间不足 教师的备课构思巧妙环节紧凑是好的。但有的教师教学环节设计的过于紧凑，课堂活动安排的多，时间就显得不够用了。为了按课前计划完成教学任务，就只能压缩学生的思考时间了。尤其是在上交流课或公开课时，教师就无论如何是不能不能容忍冷场和浪费宝贵时间的。当看到自己提出的问题学生没人响应时，就马上点名提问或疑问变设问了。例如：有位数学教师在讲折现统计图示时问：谁来说一下折线统计图的优点 这样匆匆的点名提问或自问自答的课堂，学生就失去了深入思考的时间，也就失去了自己解答问题的机会和参与课堂活动的机会，会很大的挫伤学生的自信心和学习积极性。 七、教师不注意提问时的言行态度 一个人满怀激情，就会有感召力。教师能够用自己的激情，来创造一个和谐愉快的课堂气氛，无论从对学生的学习新知还是思维练习起到事半功倍的效果。然而，有的教师却没意识到或者说没有注意到这一点。 1、表情僵硬木讷 课堂上教师面如寒霜，语言生硬。所提出的问题也得不到学生的响应。有很多学生提不起思考的兴趣，根本就没有思考。有的学生即使有了思维上的火花，看到老师也不敢越雷池一步，把对问题的想法藏在心里，不了了之。 2、“一言堂” 对学生的回答缺乏耐心和鼓励。由于小学阶段学生还比较小，总结组织语言能力还比较弱。教师一句“你坐下吧”或无声的一个让让坐下的手势，回答问题的学生会撅起小嘴，下面老师讲的问题也听不进去了，其他的同学看到他的下场，会引以为戒沉默起来。虽然无心但对学生的学习积极性伤害是很大的。 八、对学生回答的评价不当 数学知识的衔接性比较强，数学教师一般都会用提问这个方法来复习旧知承接新知。对学生的积极的评价，有助于教师明确自己的观点，优化学生的认知结构。但有些教师对提问的设计青睐有加，而对学生回答评价的准备不足，存在着认知误区。 1、对学生的回答评价错误 小学生尤其是低年级小学生语言表达能力不强，有的教师没有足够的耐心听完学生的回答，就队学生的回答进行了否定评价，严重的损伤了学生的学习积极性。 2、对学生回答冷处理 对于有些学生回答教师不置可否，一句简单的“请坐”了事。学生就会一头雾水，不知自己的回答是对是错，造成学生认知上的错误。 走出提问误区，设计好的课堂提问。通过提问培养学生兴趣，激发学生思维，提升学生的素养，通过思维的碰撞闪出智慧的火花。让数学课堂真正的成为学生自主探索、自主实践与合作交流的数学理解场所。
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