摘 要：
关键词： 写作文，向来被学生视作苦差事。一无兴趣，二无素材，每到作文课，学生总会搜刮肚肠，绞尽脑汁，最后随便写几句交给老师，应付了事，写着无趣。而一叠叠作文交上来，令人望而生畏。写得无趣，批得勉强，教学效果可想而知。如何使学生由“怕”作文到“爱”作文呢？在多年的教学实践中，我紧扣大纲中的“观察→思维→表达→修改”这几个基本要求来指导教学，学生写作积极性提高了，作文课开始由难变易。 一、观察生活，让学生言之有物。 观察是认识事物的基础，作文材料大部分要借助观察而获得，如果平时没有留心观察周围的事物或是观察不得法，就会存在“言之无物”的问题。新《课标》也指出：应重注重培养观察、思考、表现、评价的能力。因此，教师要指导学生学会观察，让学生走出教室，去参加丰富多采的活动、游戏，观察奇妙的自然现象，在观察中汲取知识，并让知识在观察中活跃起来，以积累更多作文材料 ，教师指导作文便“有米下锅”。如何组织学生观察呢？ 1、结合活动、组织学生进行静态或动态观察。我们在春游中组织学生游览美林大桥、南山的景色，指导学生从形状、结构、颜色等角度感受和发现山势的险峻陡峭、树木的郁郁葱葱，湖水的清澈见底，花草的绚烂多彩，鸟雀的婉转啼鸣等美的事物及其表现形式，从而积累丰富的表象。这些表象成为学生写作《美丽的南山》、《参观美林大桥》、《一次难忘的春游》等作文材料。同样，在社会实践中，我们组织学生学雷锋做好事，扫大街、当小邮递员、帮低年级同学打扫教室卫生等。指导学生动态 观察，在此基础上进一步联想和想象，在学生心中留下深刻的印象，这些印象就成为学生写作《我佩服的人》、《永远忘不了他》等作文中表现人物的材料。 2、结合日常生活指导学生进行定向比较观察。例如，上课时，要学生定向观察每位学生发言时、讲故事时的动作、神态的差异；下课时，要求学生定向观察，每个同学在游戏活动中的表现；放学回家，指导学生观察路边行人的不同表现，回到家里观察自己的亲人的言行举止……教师通过指导学生定向观察，做生活的有心人，就能积累丰富写作素材，到写作时，学生文思泉喷涌而出，写出 大量比较优秀的作文。 3、结合课外阅读和影视观看，指导学生学会间接观察和想象观察。指导学生定向从作品中分类采撷观察材料，如景物描写、人物描写、事件描写、活动描写等等。结合这些间接观察作读书笔记，写影视观后感、写日记，还可根据作文内容让学生发挥想象，进行小练笔。 二、思维训练，让学生言之有理。 我们知道，作文的过程就是思维的过程，思维的强弱快慢都表现着思维的能力，而思维能力也不是天生就有，而是要训练和培养。我们要重视思维训练，才能使学生提高认识能力，从日常生活中认识事物的本质，发现有价值的写作素材，解决作文材料和立意的问题。例如，我在教写校园的写景作文时，我在黑板上写下“校园”二字，接着要求学生自主拟题，拓宽题材，这样一来，经选定的题目就有很多：⑴请到我的校园来；⑵美丽的校园；⑶校园一角；⑷校园的早晨；⑸秋天的校园；⑹校园的雾；⑺我爱校园的凤凰树。在此基础上进行第二道思维方法的训练，让学生自选题目，自己用口头叙述文章的内容，并让学生相互评议。第三道思维方法的训练，是让学生在第二节完成文章初稿，结果没有一个离题，有些学生还写出了好文章。为什么能有如此收效呢？是因为我采用正确思维训练的方法，即由浅深，由简到繁，由个别到一般。 三、引导表达，让学生言之有情。 叶圣陶先生认为：作文是写话，把要说的话写下来就是文章。我们可以利用口语交际课进行口头作文。让学生个别试说，同桌对讲，小组讨论后当众发言，大家补充。然后要求学生写出真情实感，最后再写来。课改年段的学生很爱发言，和非实验年段不一样，根据这一特点，在上《大地的语言》时，课后有个仿写练习，想象大地还会和谁说话，说什么呢？让学生发各抒已见，学生兴致很高，一下子想到砖头、落叶、花朵、动物……一位平时不会写作文的同学也创造出这样的诗：“假如你是大象，你嫌动物园小，食物少，请到林子来，我宽阔的胸怀容得下你庞大的身躯。”其他同学一听，都哈哈大笑。这样，遵循作文教学“从说到写、从述到作”的原则，使得口头表达能力和书面表达能力协调发展。 有意识地用课文和教师的下水文引路，教师的下水文可以提高作文教学质量。我每学期都要搞二至三次写作示范教学，即请学生出题目，我当场在黑板上作文。学生观察写作的过程，这样一来，学生进步很快。 四、互批作文，落实主体地位。 一篇好的文章，不是一次就能写好，要反复修改，这就说明修改的重要性。以教师精批细改为主要特征的作文教学。教师费了很大的精力，收效却甚微，究其原因，就在于没有充分发挥学生的主体作用，老师把学生的作文用红笔改得面目前非，学生拿回作文，看看等级，看看简单的批语，就束之高阁，甚至连错别字、病句也不愿意改。为了改变这种现象，要让学生当老师，也来批批作文，从中“悟”出点作文之道。 1、学生自改。新《课标》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生刚写好的作文，让学生反复念几遍，学生作文中的语句不通，语病较多的缺点，在朗读中得到修改。自改后，教师对每位学生的自改情况进行启发指导。 2、同桌互改。我在每篇作文的眉批和总批上下功夫，而把改作文的主动权交给学生，让同桌互改，开始同学不知从而下手，我就慢慢地引导：文中有没有错别字？用词准确吗？语句是否通顺？中心是否明确……最后评出等级，评改人签名。反复训练几次后，学生就能熟练地进行了。叶圣陶先生说过，文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己，把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性很高，也很认真。 3、总结升华。教师对本次作文做一个总结，肯定优点，指出共同的不足之处。我常在电教室上课，把学生修改前的作文和修改后的作文存在电脑里，上课时，显示在大屏幕上，让学生进行比较哪篇写得好，好在哪。让习作者上台介绍修改作文的经验和体会，同时，评选出最佳作文，由原作者修改后抄下来，并把佳作贴于“作文天地”让学生鉴赏。这样学生自改作文的能力就会在不知不觉中得到提高。
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