按照一级学科格局进行硕士生培养已渐成为新的趋势，针对一级学科硕士研究生培养的现实问题，深入研究培养目标的优化路径、课程设置的创新方式、导师团队的协作对策、培养过程的完善途径等问题，并进一步建立健全相应的质量评估体系，以此创新一级学科硕士点的研究生培养模式，不断提高硕士生培养质量。
随着我国研究生教育规模和水平的日益发展，按一级学科进行硕士研究生培养日渐成为一种趋势和现实。相比过往的二级学科或者按照具体研究方向进行研究生培养的模式而言，这是一种新现象和新问题，需要在遵循学科特殊性的基础上，进一步加大创新改革的力度。
一、硕士生培养模式的现状与反思
作为关系到研究生培养质量的研究生培养模式，体现出教育者和受教育者的关系状态，体现出受教育者的培养过程和培养状态，主要包括培养目标定位、招生制度、课程教学、学位论文、实践教学等环节和要素。在实际操作层面上，围绕研究生培养模式改革，我国不断呈现出各种新的方式和方法;在理论探索和总结层面上，应该说，围绕硕士研究生培养的经验总结和理论探讨，自有硕士研究生教育以来就相继成为相关学者研究的对象。
在欧美等国家，学者们注重从比较的角度对研究生培养的特征和方式进行梳理。如：乔治·沃那达克思的《英国、法国和美国的公办研究生教育》，对各国研究生教育的模式、管理、规模、数量等进行了相对全面的总结，在纵向和横向的比较中，展现出了不同国家的研究生培养特征;伯顿·克拉克的《研究生教育的科学研究基础》一书，以德、美、英、法、日五国为比较对象，对各国研究生教育制度的基本特征、科研基础和科研与教学相结合原则进行了比较全面的梳理;欧内斯特·吕德的《高等教育：英国的研究生教育研究》和克利夫顿·F的《悄然成功：美国的硕士研究生教育》分别详细介绍了英国和美国的研究生教育情况。
相比起国外的学者而言，国内的学者对研究生培养模式类型进行了一定总结与分析。如：李盛兵的《研究生教育模式嬗变》，该书探讨了研究生教育模式形成、发展、变化的规律。陈学飞的《西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验》，以德、美、英、法为例，较系统地描述了这些国家博士生培养模式的演变历程和现实状况，分析归纳了其特点、主要影响因素及发展趋势。符娟明与迟恩莲合著的《国外研究生教育研究》以较大代表性的苏、美、日、德四个国家作为研究对象，阐明了这些国家研究生教育的发展历史、研究生教育的模式、主要的方针政策和改革举措。
当前，围绕硕士生培养模式的反思，主要体现为这样的特点：一是注重对研究生现有培养模式类型的总结与分析;二是注重对不同国家研究生培养模式做出比较与描述;三是对一级学科背景下硕士研究生培养模式的研究存在着明显的缺失与应有的关注。当然，一级学科背景下的硕士生培养，作为一种新现象，需要不断的探索和尝试。
二、硕士生培养模式的创新与意义
探讨和创新一级学科硕士点背景下的研究生培养模式问题，主要是针对研究生招生规模不断扩大和培养方式不断变革的现实因素，着眼于通过创新培养方式进而提升人才培养质量的目标，在理论素养和综合运用方面有利于增强硕士生创新能力。进行这种话题的思考和讨论，其主要意义体现在以下几个方面。
第一，有利于解决一级学科背景下出现的新问题，切实提高硕士生培养质量。经过几十年的发展与改革，我国的硕士研究生教育发展迅猛，已经具有相当大的规模，积累了丰富的经验。但是，全面展开一级学科背景下的硕士研究生教育还是当前的一个新问题、新现象，改革与创新一级学科背景下硕士生培养模式是当今时代对研究生教育提出的迫切要求。针对一级学科硕士生培养工作展开思考，针对出现的新问题，提出解决对策，形成新的培养模式，能够有效并及时地解决当前研究生教育培养过程中的问题，提高研究生的培养质量。它有利于创新硕士生培养模式，提高硕士研究生培养质量，对于建设创新型国家、推动经济发展和社会进步，具有重要意义。
第二，有利于建设一级学科背景下应有的新模式，切实提高硕士生创新能力。探讨硕士研究生教育的现状与存在的问题，分析硕士生培养模式的要素，从培养目标、课程设置、导师团队、培养过程、评价体系等方面明确培养模式的着力点，创新一级学科背景下的硕士培养模式，对于深入改革硕士生培养模式具有一定的示范引导意义，对于全面激发教学资源、优化人才质量、提高创新能力具有一定重要的现实意义。
第三，有利于深化硕士生培养模式的理论研究，推进相关领域的理论发展。当前国内关于硕士生培养模式的研究，绝大部分是基于二级学科视野展开讨论，围绕二级学科硕士生培养进行经验总结与理论研究。对自2011年才在全国推行的一级学科硕士生培养模式的探讨，尚处于初步兴起阶段。所以，在理论总结层面，这种思考对于深化硕士生培养模式的理论研究有着重要的作用。因为它有利于认清不同培养模式的价值取向与性质特征，有利于从教育本质层面认识硕士研究生的培养模式，有利于推进相关领域的理论发展，进而有利于指导实践操作。
第四，在操作层面，展开对硕士生培养目标、课程设置、导师团队、培养过程、评估体系等方面进行创新思考，对于一级学科背景下硕士生培养具有直接的指导意义与引导作用，操作性强，指导意义突出，能够有效满足当前研究生教育培养过程中的新需求，能够指导或引导不同学科、不同学校的一级学科硕士生培养，具有较强的示范推广性。
三、硕士生培养模式的目标和路径
创新一级学科硕士点的研究生培养模式，其主要目标就是：以一级学科硕士点发展为研究背景，以培养模式改革为着力点和突破口，以有利于培养创新人才为最终目标，优化人才培养目标、创新课程设置、探讨导师团队的协作对策、探寻培养过程的完善途径等问题，进而在系统上整体完善硕士生培养模式。
围绕这样一种目标，需要创设新的路径，具体包含以下五个主要内容。
第一，深入探讨硕士研究生培养模式的关键要素。一级学科往往涵盖了不同方向和领域的多个二级学科，这对硕士生的培养提出了多领域、多方向、多知识层面的挑战，也对硕士生培养的过程、环节、关键点等过程管理提出了新要求。一方面涉及学生层面的知识构成和理论素养的培养问题，学生既要具备一级学科的基础理论，又要具备二级学科乃至三级方向的研究领域，在广度和深度上提出了新要求。另一方面涉及教师主体的手段更新和培养方式问题，既要考虑到同一学科的基本通用方法和理念，又要强调不同方向领域的特殊路径。归纳起来，主要的关键要素是，培养理念、培养制度、培养队伍、实施方式这四个方面。而围绕这四个方面的任何一点，都是一种非常复杂和系统的组织形式，需要不断打造和完善。
第二，不断探寻硕士生培养目标的优化路径。培养目标直接决定着硕士生人才的规格和内涵，是体现硕士生培养理念的总体方针和基本原则。因此，培养目标的设立是非常重要的环节。不同专业、不同学校可以有不同的培养目标定位，体现出培养目标的多层次性和灵活性。针对一级学科硕士点硕士生培养方式的特征，一方面要基于一级学科的整体视角，立足创新能力与实践能力培养，同时更要着眼于硕士生的发展趋向和职业规划，兼顾学科整体要求和学生个体特性，做到两者的最佳结合，形成一级学科背景下的硕士生培养目标。这种目标，在整体上要有宽泛性，在结构上要有针对性，在横向板块上要有特色，在纵向线条上要有亮点，从而总体上成为具有一级学科基础、拥有二级学科能力、具备三级研究方向的综合型创新性人才规格。
第三，创新一级学科背景下硕士生课程设置。课程是载体，是重要的知识传承和能力培养的媒介。一级学科背景下硕士生课程设置要体现出知识面的宽广性和综合性，也要呈现出知识面的交叉性和层次性。既要能充分彰显出一级学科的整体性，又要能有效体现出较为鲜明的方向性。注重整体与局部的统一、注重多样与交叉的整合、注重基础与前沿的互通，这是一级学科背景下硕士生课程设置应该注意的基本原则。
第四，积极探讨一级学科背景下硕士生导师团队协作对策问题。分析导师应对一级学科培养的方式与对策，探讨导师间的跨方向整合与协作方式，研究导师团队的组建与发展策略，这成了一个新问题。一级学科的宽广性，不同于传统的二级学科或者具体研究方向，它在客观上需要导师队伍开展协同指导，需要导师队伍形成整体互补格局，需要导师组更新理念，采取新的合作方式，方能有效形成合力，达到一级学科培养的目标。对于学生而言，要突破传统只有一个导师的观念，而应该树立起要面对一个导师组的认识，更需要具备灵活的接受方式，形成自我的判断。因此，导师之间的协作与互补，导师组与学生之间的沟通与交流， 需要不断探讨和更新。
第五，尝试建立一级学科背景下硕士生培养质量的评估方式。对培养质量的评估，也即培养评价，探讨衡量把握新的培养模式的质量评估方式，建立和完善科学可行的评估体系，这是确保人才培养质量的有效机制。首先，要着眼于学生角度，学生是否真正受益，是否真正建立起一级学科的理论素养和基本视野，这是最重要的评估指标。其次，要对学位论文、研究能力和综合能力建立一种考量机制，学位论文是关键点，研究能力是核心要素，综合能力是最终目标，三者都是衡量培养质量的重要观测点。再则，要充分考虑来自社会或者市场的评估指标，从第三方的角度衡量培养质量，并不断以此加以改进和完善。
总体而言，一级学科硕士点的研究生培养模式，从理念到目标，从课程到实践，从导师到学生，从实施到评估，所有环节构成一个有机整体，是一个系统工程。创新研究生培养模式，就是对这个系统进行进一步优化和更加科学合理的设计，目标是适应新的发展形势，不断提高人才培养质量。对这种整体工程进行创新思考，是研究生教育现实发展使然，也是研究生教育内在规律之要求，值得不断探讨。
作者：吴晓 邹晓玲 来源：学理论·下 2016年10期
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