综合国内外来看，在不同学者的论著里，对高校教师教学发展的理解也不尽相同。从狭义上来讲，高校教师教学发展指的就是通过高校教师的发展使得高校教师在教学能力和水平上得以提高，从而促进高校教师教学的发展；从广义上来看，它是教育界乃至学术界的全面发展。目前，已有越来越多研究高校教师教学发展的学者认为，高校教师教学发展应该是广义的，具有系统性和综合性的一个活动和过程。纵观我国高校教师教学发展史，可以发现我国高校教师教学发展的内容范围在不断扩大，手段也越来越先进和科学。 1 沉潜阶段 自我国与1895年10月建立第一所具有现代意义的高校天津大学起，我国高校教师教学活动也就伴随着出现，而从1895年到20世纪50年代，是我国高校教师教学发展的沉潜阶段，在这一阶段里，我国高校教师教学发展还处于自发性的微弱状态，它具有以下几个特点： （1）教学发展是科研发展中的点缀。在20世纪60年代以前，在我国的高校里，人们大多认为一个优秀的教师就是具有丰富文化知识的学者，而教学并不需要专业和技巧，任何具有丰富文化知识的教师都能做好。从我国高校初建伊始到20世纪60年代的这段时间以来，人们都默许“高校教师发展就是知识和科研的发展”这个观点。在这个时期之前，对进行我国高校教师教学发展的政策和活动特别少，只有在参加高校教学会议和进修时才能得以提高，而就这个时期来说，这种机会也是非常少见的，所以在这个期间，我国高校教师教学活动中，是以发展学科教学内容为主，本身的教学发展只是科研发展中的点缀。 （2）注重个人发展忽视教学发展。20世纪60年代以前，我国高校教师教学发展主要注重在自发和个人发展上。这是由于，该时期的高校往往以科研为重，而对教师教学发展没有具体要求，也没有提供教师教学发展的机会和条件，使得高校教师绝大多数通常注重研发科研成果而忽视教学发展，注重提升自我成为优秀的学者而很少在改进教学和提高教学上花费精力，即使有投入精力并采取行动和措施来发展教学的，也只是少量出于兴趣爱好或是成就感和责任感的部分教师，不占主流地位。 （3）教学发展较被动。在这一时期，我国高校教师教学发展主要源自于在对新入职教师的指导培训活动。这主要是因为，高校的基本职能就是教学，这也是高校教师的一项主要职责，而新入职的教师要想更快的适应并胜任教学工作，就需要对其进行教学方面的指导和培训，如学院教学会议和专业会议等的培训活动，成为这一时期我国高校教师教学发展的主要活动，而其他方面的行为还是以发展科研为主，使得教学发展较为被动。 （4）高校教师教学发展在教学型高校里相对较提倡。在我国，例如职业技术学院一类的教学型大学，它们的主要职能就是教学，因此即使是在我国高校教师教学发展的沉潜阶段，它们也相对一般高校来说较提倡发展教学，在发展教育教学上的活动也相对多一些。例如开展的一些教学信息反馈活动、教学评价活动和教学管理措施活动等，在无形中就能推动教师教学的发展。 2 发起阶段 从20世纪60年代到70年代中期，我国高校教师教学发展由自发、微弱状态逐渐向有组织较正式的状态发展，主要从以下两个方面体现： （1）建立了发展教师教学的组织，但其发展还是较被动。在20世纪60年代初期，我国高校教育教学活动逐渐兴起，但也是处于发展的初期，主要体现在建立高校教学研究中心之类用以帮助教师解决教学问题和传播教学信息的组织，在此后，我国各高校又相继建立起此类发展高校教师教学的组织，但是这类组织建立和发展的较缓慢，在发展教学方面所受的关注也不多，各类发展教学的活动也很少，虽然有了发展教学的雏形，但还没有形成一定规模。且在这一时期，我国高校教师教学发展的经费来源主要是外部，高校教师在发展教学上缺乏积极主动一个性，教学发展还是较为被动。 （2）高校教师发展关注的中心逐渐向教学发展转变。在上一时期，通过提高自身发展成为学科专家是我国高校教师发展的主要目的，而科研发展是高校教师发展的方向。到20世纪70年代，各高校的教师教学发展中心和活动项目扩张较迅速，其主要目的是通过提高高校教师的知识和能力来使高校的教学活动更为有效。自此，我国高校教师教学发展开始受到重视，公共出版物开始关注与高校教学相关的研究，国家级机构和会议也在积极推动高校教师教学的发展，而许多公共资金也开始向高校教师教学发展活动中投放，这说明高校教师发展的中心已经由个人发展、科研发展向教学发展转变。 3 繁荣阶段 20世纪80年代，我国高校教师教学在向理性化和特色化的跨越性发展的同时实现了实质性的转变，这一时期是我国高校教师教学发展的繁荣时期，主要有以下几个特点： （1）支持教学发展的经费来源广泛而稳定。在我国教师教学发展的沉潜阶段，教学发展的经费主要源于政府和基金等外部支持，而在这一时期，除了一些外部资金支持外，高校自身也为教师教学发展投入了大量经费，并在经费支持中占主要地位，高校教师教学发展经费由外部支持变为内部支持，标志着我国高校教师教学发展已经由被动性向主动性转变。并且许多高校教师教学发展经费被列入财务预算，使经费支持来源广泛而稳定，这说明我国高校教师教学发展已经向日常化和制度化转变，这是一种实质性的转变，有着浓厚的主动发展色彩，标志着我国高校教师教学发展走向繁荣时期。 （2）教学发展组织不断壮大，且开展的组织活动具有主动性。在这一时期，我国高校教师教学发展组织数量在不断增多，类型也形式多样，各种教学研究中心、教学促进协会和教师发展委员会等组织都不断兴起，且发展教学的活动和项目也都丰富多样，为高校教师教学发展提供了促进作用，教学发展组织的壮大是推动高校教师教学发展的主要手段。而且我国高校教师教学发展的范围也日趋广泛，除了重视教学内容、方法和策略等围绕教学方面的发展外，也开始关注教学环境和教学资源等方面的发展，同时也在引导高校教师自主学习以促进教师的自主发展。不仅教学发展组织在不断壮大，而且组织活动的方式也发生了变化。在发起阶段，我国高校发展教学的组织活动一般是由高校外部或者高校自身提供，要求教师参加或者教师自愿参加，到了这一时期，其组织活动不仅有高校外部和高校自身组织，还有高校教师主动要求提供，在参加方式上更多的是教师主动参加，意味着我国高校教师在教学发展上的意识已经产生，这就推动了我国高校教师教学的良好发展。 4 科学化阶段 从20世纪90年代到如今，我国高校教师教学发展已经向制度、专业和技术化方向发展，标志着我国高校教师教学发展进入了科学化的阶段，其特点主要有： 4.1 制度化方向发展 在这一时期，我国高校教师教学逐渐向制度化方向发展，主要表现在：（1）很多高校都在成立教师教学发展组织机构，并日趋稳定和完善，且都有相应的人员编制；（2）许多发展高校教师教学活动的经费都列入学校预算之中，使得发展教学的经费来源较稳定；（3）许多高校教师教学发展具有了确定的归属关系，有高校专人进行负责，并且视为一项非常重要的职责。这种组织机构稳定、经费来源稳定和归属关系明确的状况是我国高校教师教学发展走向制度化发展的重要保障。 4.2 专业化方向发展 我国高校教师教学发展在这一时期逐渐变得精细和深入，实现了专业化发展，主要体现在：（1）高校教师教学发展的组织人员多为教学设计者、网络课程设计者和多媒体专家等全面而权威的专业化人才；（2）高校教师教学发展的活动已经将理论、技术和实践应用以及反思交流有机结合在一起，使教学发展活动更为精细和科学；（3）高校教师教学发展活动的安排符合教学发展的规律，通过学习之后进行实践，经实践发现不足之处从而进行更好的学习，这种方式使得教学发展的效果更好。 4.3 技术化方向发展 随着科学技术的发展，我国高校教育教学发展也逐渐先进起来，向技术化方向发展。在教师教学发展的活动中，在运用传统的视频教学技术和录像技术来进行教学发展活动的同时，多数已经利用起现代化的科学技术和设备，一方面利用在线学习或网络教学课堂等现代技术形式来发展教学活动，另一方面利用新兴网络技术如网络档案技术和博客技术等来促进教学发展，标志着我国高校教师教学发展走向了技术化发展水平，使我国高校教师教学的发展更为便利，也在很大程度上提高了我国高校教师教学发展的效率和效果。 参考文献 [1] 陈伟.从遮蔽到去蔽：教学学术发展的制度分析[J].高教探索，2010（4）：75. [2] 卢晓中.高等教育概论[M].上海：高等教育出版社，2009：58. [3] 林杰.美国大学教师发展的组织化历程及机构[J].清华大学教育研究，2010（4）：49. [4] 王昕红.20世纪80年代后我国大学教师发展政策研究[J].教师教育研究，2007（1）：43. [5] 潘懋元.大学教师发展与教育质量提升[J].深圳大学学报：人文社会科学版，2007（24）：24.
中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。
