胡夏君，北京师范大学国际与比较教育研究中心
2010年11月24日，英国当届政府发布了上任以来的首个教育白皮书——《教学的重要性》。这份白皮书以全面提高学校教育质量为核心，将师资培养列为未来教育革新的重中之重。在谈及师资培养的方式和手段时，白皮书多次高度评价校本教师培养模式在基础教育中所发挥的巨大作用，并明确将在今后的工作中继续坚持并完善这一模式，为教育事业提供坚实的人才基础。一、英国校本教师培养模式的特点长期以来，英国实行的是“大学主导型”教师培养模式。这种模式造成教学过程中理论与实践脱节，受到了来自各方的质疑和批评。20世纪80年代中期，英国教师在职进修开始由强调脱产进入高校学习向在任教学校就地培训转变。这种做法在此后逐渐扩展到教师职前培训领域并逐步形成颇具特色的校本教师培养模式，并表现出如下2个特点。1.课程设置注重实践技能学士后师资培训课程(PGCE)是英国校本教师培养模式的主体。该课程由学科研究、专业课程和实践体验3部分构成。学科研究指学科知识的理解和掌握，专业课程即教育史、课堂管理等教育理论科目的学习，实践体验是指在伙伴学校中承担班级教学任务或参与学校其他活动。实践体验是PGCE课程安排中最重要的组成部分，在整个36周学习时间中占到25周。2.中小学与大学间的伙伴关系英国校本教师培养模式得以实施的前提是中小学与大学建立稳定的伙伴关系。英国教育学者弗朗将这种关系分为以高校为本的伙伴关系、互补型的伙伴关系、合作型的伙伴关系3类。在以高校为本的伙伴关系中，师资培养的目标、计划、内容都由大学制订，中小学校则是学生实习和实践的平台，需要配合大学的要求去达成目标；在互补型的伙伴关系中，大学仍然起着主导作用，但中小学校和大学在教师培训中承担独立且相互补充的责任；在合作型的伙伴关系中，中小学校教师和大学教师在平等的基础上进行合作，从而形成一种融合性课程，使学校教师形成自己的知识体系。二、英国校本教师培养模式的变革趋势自20世纪80年代以来，师资培育模式和课程内容设置一直都是英国历届政府教育改革的重点。2010年英国保守党和自由民主党联合执政以来发布的首份教育白皮书以“教学的重要性”为题，就足见其对教师教学水平的重视程度。白皮书多次肯定了校本教师培养模式对提升英国教育水平的帮助，但同时指出“即便如此，许多新教师也不断反映对自身所具备的必需的关键技能感到相当不自信”。为了尽快改善这一状况，白皮书对校本教师培养模式提出了扩大覆盖范围、调整课程设置等改革和发展要求。1.扩大覆盖范围白皮书提出，英国政府将从多种渠道扩充师资来源，以吸引优秀人才从事教师职业。除了实行多年、效果显著的学士后师资培训课程(PGCE)，英国政府将大幅扩充效仿美国“为美国而教”(Teach for America)而成立的“教学为先”(Teach First)师资培训课程。此课程的最大特点是招募来自牛津、剑桥等罗素大学集团的大学毕业生在经过6周密集的暑期培训后到英格兰环境最为艰苦的学校任教至少2年。英国政府还将增设两个新的师资培训项目——“接下来教学”(Teach Next)和“从军队到教师”(Troops to Teachers)，旨在招募学业优秀且具备良好人际关系技巧的职业者和退伍军人进入学校教学。2.调整课程设置英国官方列出了具体数据：仅有四分之一的教师认为经常会有其他人员听取自己的课程并提出意见和建议，而多达三分之二的教师认为自己的专业发展培训是一种被动的学习，仅仅是坐在座位上听取别人的讲授，自己却未真正参与其中。据此，白皮书提出要大幅度提高实践体验在校本教师培养模式中的分量，将教师的实际教学能力、课堂管理能力以及有效的课堂交流所必需的人际沟通技巧作为课程设置的重点内容。除此之外，学科知识、学术水平以及阅读能力和运算能力在教师培养中的重要性也将得到进一步加强。3.模式重点向“以学校为中心”转移白皮书在强调校本教师培养模式要积极扩大覆盖面的同时，也提出要加强“以学校为中心”。“以学校为中心”，即中小学在政府直接资助下独立承担培养师资任务，开发并管理教师培训计划。大学等机构则根据中小学的设计和安排开展相应的辅助工作。教师培训模式重点向“以学校为中心”转移说明，英国政府将削弱大学在教师教育中的作用，给予中小学校更多的权力，其目的是改变教师培养中理论化内容过多而专业实践不足的现状，从根本上提高教师的实际教学水平和课堂管理能力。4.伙伴关系由“大学—学校”向“学校—学校”转移大学与中小学校间合作伙伴关系的建立是校本教师培训模式的一大特点，而英国政府将校本发展确立为“以学校为中心”就意味着大学在教师培育方面影响力的削弱。为避免各中小学校局限于自己内部的教师培训，白皮书特别强调“学校—学校”的伙伴关系。白皮书指出，一个开放的教室环境对于教师的职业发展是十分重要的，教师应该拥有更多机会和其他优秀同行沟通、交流，促进自身专业反思。为此，英国政府计划把已有的培训学校和师范学校整合，建立全国师范学校网络，加强学校间的联系。在该计划中，优质中小学校将成为师范学校网络的领导者，承担本地区教师职前及在职培训和校长培训工作，并为本地区学校提供诸如怎样提升学生表现等方面的专业协助。此外，政府还计划在师范学校举办一个名为“卓越教育领导者”的项目，为中小学中层领导(年级主任、学科组长)提供与其他学校同行交流和学习的机会。三、评述与思考英国校本教师培养模式建立的初衷是通过加强中小学校在教师培养中的作用，提高教师教育的实践性。自推行以来，这项措施有效促进了师范生和在职教师的理论与教学实践的结合，迎合了英国社会发展和教育改革的要求。近年来，随着我国基础教育改革的不断推进，以课堂为阵地、以教学为中心的校本教师培养模式受到越来越多的关注。作为校本教师培养模式的起源地，英国的相关举措可以为我国教师教育的发展提供一些有益的启示。1.深入开展校本教研，提高教师自我反思能力透过这份白皮书，我们可以发现，英国校本教师培养模式的未来发展将紧密围绕增强教师的教学实践能力展开，其标志就是削弱大学在教师教育中的作用，给予中小学校更多的权力，让教师和未来的教育从业者在实践中进行自我反思。在我国，自我反思能力也被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是校本教学研究开展的前提与基础。但事实上，许多一线教师只是对“自我反思”这一概念具备模糊认识而并未真正掌握具体的自我反思策略。英国的经验告诉我们，在今后的工作中，应更加注重结合实践对教师具体反思策略的指导，如心理测试法、自我提问法、案例反思、对比评课等，从而全面提高教师的自我反思能力。2.推广联校教研模式，充分发挥区域优质师资的作用英国校本教师培养模式的伙伴关系由“大学—学校”向“学校—学校”转移，就是要通过区域内各学校之间的联校教研全面增强教师的教学实践技能。同一地区的同级学校在科研力量、资金以及教学理念等方面可能有许多不同之处，加强各校之间的合作可以充分发挥资源的整合价值，实现教育资源之间的优势互补。联校教研就是以促进教师专业成长为目的，以校际合作、优势互补为策略，联合区域内各校力量解决共性问题或深层次问题的“大校本”教研。我们可以借鉴英国“全国师范学校网络”的经验，打破校际壁垒，建立联校教研的长期有效机制，加强同级学校间的沟通交流，从而充分发挥地方优质学校、优质师资的影响力，使在职进修教师在优秀一线教师的指导下，全面提高教育教学水平，为潜在的“卓越教育领导者”提供发展平台。3.稳定“学校—大学”伙伴关系，在理论和实践间取得平衡校本教师培养模式的出发点在于能够更好地平衡教师教育中理论知识和教学实践之间的关系，使师范生和在职进修教师在充分的理论学习基础上，得到优秀一线教师的指导。不过，英国舆论指出，此番校本教师培养模式改革对教学实践技能的强调可能会导致教育理论学习时间的严重削弱。他们建议政府在加强“学校—学校”伙伴关系的同时，也稳定“学校—大学”伙伴关系，为教师理论素养的提高提供保障。教师的身份不是“教书匠”而是“教育者”。实践教学技能固然重要，但长期浸染在教学现场，进行类似传统师徒制似的学习难免会削弱教师队伍对教育问题的质疑勇气和批判能力。为此，在今后的工作中，我们也应进一步加强和稳定中小学校和高校间的伙伴关系，使教师能够受到教学理论的启发，形成多角度理性思考的能力，看清现象背后的实质。^
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