摆脱思维定势感悟,破除思维定势的方法

中国论文网 发表于2024-03-20 14:35:59 归属于教育论文 本文已影响329 我要投稿 手机版

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  思维定式是人们按照一种固定的思路和习惯性方法来考虑、分析和解决问题的一种心理现象。思维定式具有双重性,在环境不变的条件下,它能使人应用已掌握的方法迅速解决问题;而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法,消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。教学中教师应扬其长,充分发挥它的积极作用,同时又要避其短,努力克服它的消极影响。

  人们在考虑、研究问题时,往往喜欢用固定了的模式和思路去分析和思考问题,这就是心理学教育中所谓的思维定式。这种定式在数学解题中有它积极的一面,那就是在一般情况下,学生能用学过的知识方法和积累的经验,正确有效地解决同一类问题;但不容忽视它也具有消极的一面,因为思维定式往往会伴以产生思维的呆板性及狭隘性,造成学生在解题中生搬硬套、机械模仿,这对培养学生的创造性思维是非常不利的。鉴于思维定式的双重性,教学中教师应扬其长而避其短,既要充分发挥它的积极作用,同时又要努力克服它的消极影响,提高学生的数学思维能力。

  一、联想类比,发挥思维定式的积极作用

  人们的学习过程,实质上是各种思维定式的建立过程,利用思维定式可以解决大量的数学常规问题。在一般情况下,学生在解题时,大多都能迅速地联想和运用已经掌握的知识和方法,把一些需要解决的新问题,纳入到曾经解决过的旧问题的范畴,表现出思维定式的积极作用。联想是思维的火花,是接通已知到未知的桥梁,加强联想类比,有利于促进思维正迁移,提高数学解题能力。

  3.加强方法指导,拓宽联想渠道。在数学教学中,仅抓双基和观察思考,那是远远不够的。常见一些学生对定理、法则、公式背得很熟,但在解题时却思维断路,其主要原因就是联想的渠道不够通畅,所以教师必须加强方法指导,以拓宽思维联想的渠道。平时在定理证明、公式推导等过程中,曾出现过很多重要的数学思想方法,教学中教师若能注意挖掘这些数学思想方法,并指导学生应用于数学解题,则可大大地拓宽学生联想的渠道。此外教师还可以有机地结合教材内容,指导学生掌握一些数学解题的思考策略,从而拓宽学生的联想渠道,提高数学思维能力。

  二、发散思维,克服思维定式的消极影响

  思维定式既有积极的一面,也有消极的一面。由于思维定式使人们的思路总是沿着固有的轨道进行,从而限制了创造性的发挥。特别是在形成思维定式的过程中,常常伴以产生思维的呆板性和思维的狭隘性,造成学生在解题中,照搬已有的解题经验,照套一定的解题模式,只注意到相似性,而忽视了差异性,从而导致陷入解题困境或出现解题错误。究其思维定式消极影响产生的原因,在很大程度上与课堂教学有关。有的教师在课堂教学中偏重于习惯性思维,而忽视培养求异性思维;有的教师热衷于“类型+方法”的教学模式,致使学生的思维固定在教师设置的框架内,久而久之导致学生思维消极定式。要克服思维定式的消极影响,很重要的一点就是要培养学生发散性思维。发散性思维又称辐射性思维,它是指对已知信息进行多方向、多角度的思考,从而发现多种解答和多种结果。它对拓宽解题思路、培养创造性思维具有非常重要的作用。如何培养学生发散性思维呢?

  1.打破常规,培养学生逆向思维。逆向思维是发散思维的一种重要形式。它是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义、定理、法则、公式,逆向推理,反向证明。逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性,它是摆脱思维定式,突破旧有思维框架,产生新思想,发现新知识的重要思维方式。

  数学中的公式均是双向的,可是不少学生平时解题时习惯于正向思考问题,正面应用公式,对于逆用公式,特别是利用变形的公式就很不习惯。如化简cos(π/4-α)cosα-sin(π/4-α)sinα,有的学生受顺用公式的定式影响,把cos(π/4-α)和sin(π/4-α)展开,其化简过程非常烦琐,倘若逆用公式只需一步就能完成,解法简洁多了。为了破除这种思维定式,养成双向思考问题的习惯,教师在教学了某一公式及其应用后,应不失时机地举一些逆用公式的例子,加强逆向思维的训练,以培养学生思维的灵活性,提高数学解题能力。

  2.联系各科,培养学生横向思维。横向思维是发散思维的另一种形式。它是从知识之间的横向相似联系出发,即从数学的不同分支,如代数、几何、三角函数等不同角度去考查对象,或从不同学科,如数学、物理、生物等相关原理、规律出发进行模拟、仿造、分析的思维方式。横向思维利用了事物之间的相似性,把不同分支或不同学科的知识和方法交叉起来,从侧面或横向的联系中得到暗示和启发,用其他领域的知识方法来解决本领域中的问题。

  培养学生横向思维,不仅可以沟通各课程知识之间的内在联系,从不同侧面加深对所学知识、方法的理解和掌握,而且有助于克服思维定式造成的思维呆板性及狭隘性,培养思维的广阔性,提高综合运用各科知识解决问题的能力。

  如:三个相同的正方形如下图排列,求证:∠α+∠β=π/4。

  要解决这个问题,可从几何、代数、三角函数等多个角度出发进行分析思考。(1)从几何角度考虑:因为∠EAC+∠β=∠AED=45°,所以只要证∠EAC=∠α即可,而这可由△AEF∽△CEA得到。(2)从三角函数角度考虑:只要证tg(α+β)=1且0<α+β<π即可。(3)从复数角度考虑:以A为坐标原点、AB所在的直线为X轴建立直角坐标系,α、β分别是复数2+i、3+i的主值,而(2+i)(3+i)=5+5i,根据复数乘法的几何意义即可获证。通过解决这个问题,不仅沟通了数学各分支知识之间的联系,而且也拓展了学生的思维。

  3.变式教学,培养学生多向思维。多向思维是发散思维的典型形式。它是从尽可能多的方面来考察同一个问题,使思维不局限于一个模式或一个方面,从而获得多种解答或多种结果。“一题多解”、“一法多用”、“一题多变”是多向思维的基本形式。从思维方式的构成来看,“一题多解”是命题集中解法发散,“一法多用”是解法集中命题发散,“一题多变”则是命题和解法都发散。可见“一题多变”的发散性更强。在数学教学中恰当地、适时地加以运用,更容易诱发和培养学生的创造性思维。

  在教学中,我们也可采用同一条件改变问题的变式教学,引导学生不断深入思考,培养学生思维的深刻性。如:三棱锥的顶点S在底面△ABC上的射影为点O,则O点为△ABC内心的充要条件是三棱锥的三条斜高相等。在证明了本题后,引导学生把命题拓广引申。引申一:说说O点为△ABC内心的充要条件还有哪些等价说法?(1)三棱锥的三侧面与底面所成的角相等;(2)三棱锥的每一条侧棱与其共点的底棱所成的角相等。引申二:若把问题中的内心改为外心,则O点为△ABC外心的充要条件是什么?(1)三棱锥的三条侧棱相等;(2)三棱锥的三条侧棱与底面所成的角相等。引申三:若把问题中的外心改为垂心,则O点为△ABC垂心的充要条件又是什么?是三棱锥三组相对的棱分别互相垂直,这时每一顶点(看作四面体)在对面上的射影均为三角形的垂心。这样变式不但加深了学生对知识的理解,还提高了解题的应变能力,培养了学生创造性思维。

  作者:周佩青 来源:教育教学论坛 2016年26期

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