一、情感因素对语言学习的影响 从心理学角度来看，情感是人对客观事物的内心体验，也是对客观事物是否满足主观需要的评价反映。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等[1]。语言具有认知性、时效性和情感性等功能，是人类进行交流与传输信息的媒介。情感在很大程度上需要通过语言来表达和传递，所以情感因素与语言学习紧密相连。情感过滤假设理论家克拉申的情感过滤假设（affective filter hypothesis）也认为，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。即：输入→|（过滤）|→语言习得机制→习得的能力。从这里可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。 克拉申认为影响语言学习的情感因素是：（1）动机。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（2）自信心。有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。（3）焦虑状态。焦虑感较强的学习者情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入[2]。 可见，情感因素对言语输入有着不同的过滤作用。在消极的学习态度下，情感过滤的作用就强，语言学习者就不能主动地获取更多的语言输入，更不会习得它们。相反，在积极的学习态度下，情感过滤的作用就偏弱，这就意味着学习者有了更多的信息输入和更多的语言习得。根据这一理论，教师要改变以往只重视知识和智力的发展而忽视情感发展的英语教学方式，要以学生情感为基础，创设积极情感的教学新环境。这有利于提高学生的认知水平，优化学习环境，提高教学质量。 二、注重学生情感，创设英语教学新环境 在以往英语教学中，过于重视认知能力的培养，而忽略了情感与认知之间的不可分割的关系。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止。关注情感可以提高语言教学的效果，同时语言教学也能帮助学生培养积极、健康的情感。因此在英语教学中如何创设积极情感，尽量减少消极情感的环境，是教师责任之所在。 （一）以情感入手建立学习动机 目前绝大部分中职生英语基础薄弱，大量的失败学习经历和痛苦的学习过程使他们对英语学习早已丧失信心，同时学生缺乏学习英语的动机，认为英语与将来的生活就业并无关系，从而轻视英语语言，不愿花时间和精力学习。英语课堂上，学生深感学习英语成了无法逾越的障碍，产生了焦虑、恐慌的情绪。 在当前的中职英语教学课堂中，首先，要使学生正确认识学习英语的社会意义，从而产生强烈的学习责任感和求知欲，是使学生学习兴趣赖以保持并得以巩固的有力保证。通过目的与动机关联性，将学习目标转化为学习动机，进而激发学生的内在学习动力和学习兴趣。 中职生大多是初中应试教育的失败者，到中职就想学一技之长，如果在第一节英语课上再灌输他们听不懂的甚至令他们讨厌的英语语法，他们的新鲜感没了，学英语又一次失去信心，从而导致恶性循环。所以，教师想从根本上端正中职生英语学习态度，必须要备好新学期的第一堂课，尤其是针对新生的第一堂课。比如，设计“与学长对话”的开学第一课，邀请在事业上比较成功的往届毕业生现身说法，由学长描述英语在工作中的重要作用及因英语不精而闹出的笑话；再设置学生与学长对话环节，当场提问他们感兴趣的话题，了解在职业学校的学习和生涯规划，以及将来就业的情况；同时在课堂上安排了一场工作招聘会，问题设置可以是简单的英文如：'s your name？ old are you？'s your hobby？ you say something about yourself？'s your telephone number？诸如此类在面试中可能用到的简单用语。或者设计“我喜欢的一首英文歌”作为开学第一课，请学生选择一首简单的英文歌与同学分享，或者由老师教给他们，比如“You are my sunshine”，“Forever hold your hand”等受学生欢迎同时又容易学会的英文歌。 在这些活动中，教师亲切的笑容、动听的歌声、适当的手势、期待的目光都可以激起学生的情感体验。通过体验让学生体会到英语课的乐趣，有了兴趣，就会打开学生的心扉，消除学生学英语的恐惧感，为进一步开展英语学习，提高英语教学质量打好基础。 （二）以情感入手化解学生学习焦虑 焦虑是语言学习中最大的情感障碍，它会使学生自尊心与自信心受挫而难以达到学习目标，所以在英语教学中富有情感地对学生进行评价，是一种催化剂，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习英语的积极性，化解他们的焦虑。 一方面，多给予英语学习有心理障碍的学生提供课堂开口的机会，比如鼓励让他们在口语测试中唱英文歌，作为期末英语成绩的重要依据。另一方面，通过班级QQ群对学生进行饱含情感的评价：“You can sing a beautiful song！You are the voice of my class！”同时，教师在学生的作业里多一些表扬式评语和表情增强学生的学习信心，尤其对基础差的学生，教师更要善于发现闪光点。如：“Your handwriting is so beautiful！I am so glad you have made so much progress.”“You have improved a lot.I am proud of you.I hope you will keep up.”“Do believe in can do give up.”最后，教师把课堂参与情况、作业完成情况、课堂笔记等都纳入到阶段性评价的范围，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和付出的努力等进行全面的评价，学生可以从不同方面看到自己的进步，获得积极的、有意义的反馈，焦虑情绪自然消除。 （三）以情感入手完成学习任务 1.找出教材中的情感载体。教师可以从学生的学习实际出发，从情感维度着眼，充分挖掘教材的情感因素，拨动学生心中的“琴弦”，引起情感共鸣，让他们获得“真、善、美”的情感体验，从而得到情感的升华，进而更好地掌握语言知识。 比如中职教材《英语 1（基础模块）》Unit5 What's Your Hobby？上词汇课时笔者就以当时比较流行的NBA篮球明星林书豪在时代杂志上的图片为导入，呈现basketball star——“LINSANITY”这个单词，单词下边印着“JeremyLin light up the NBA”，意为“‘林疯狂’照亮NBA”。
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介绍Linsanity这个为林书豪新造的单词是Lin（林）+Insanity（疯狂）的缩写，字面意思是“疯狂的林”，也有中国媒体更形象地翻译为“林来疯”，意思为“迅速成为时尚、潮流的人”。这时学生就开始津津乐道地谈起林书豪，教师因势利导让学生思考从林书豪身上学到什么。有的学生认为，林书豪为了自己的兴趣和爱好，能坚韧不拔、克服困难实现自己理想的精神值得学习。这时教师适时抓住时机，引导学生学习有关爱好的生词与句型，创造课堂教与学的互动就水到渠成了。 2.延伸教材中情感内容。英语课上教师可利用各种手段，创设与所学内容相符的情境，同时给学生分配相应的角色，让学生身临其境地学习英语，这样学生就能学得快，印象深，学习语言自然，表达准确。比如中职教材《英语 1（基础模块）》Unit6 Would you like to order？在班级创设一个餐厅点餐的环境，桌上摆满学生要巩固的食物单词burger，cheese，steak，chicken，coffee，salad等，让学生把学过的餐厅点餐的习惯用语如：①Would you like to order now？②I'd like...③Well done or medium？④Would you like something to drink？用角色扮演的方式大胆地演练出来，学生在愉悦的氛围中能积极和他人合作，顺利完成任务。 3.搜集网络中情感短语。任何情感都与现实有关，社会在发展，学生对情感的表达方式或手段也在发展。根据中职生喜欢上网的特点，组织学生进行网络词汇大比拼，开设英语QQ聊天室。比如Unit 9 What club would you like to join？有的学生就想加入电脑俱乐部，教师借此根据职专生活泼好动，动手能力强，对新鲜事物兴趣高，尤其喜欢上网玩游戏，追求时尚的特点，以组为单位进行英语网络语大搜罗比赛，然后让学生自己归类，掌握这些词汇。英语基础薄弱的学生就可认识掌握如下网络用语：gaga（狂热的）；BTW（by the way），就是“顺便再说一句”的意思；KIT：Keep In Touch（保持联系）；CU：See you 再见；BBL：Be back later过会儿回来；g2g（got to go），等等。这些简单易懂且又体现时代气息的词汇，经过学生分类学习并掌握后，就能在上网时运用自如，从而增强他们的自豪感和成就感。 总之，作为英语教师，要充分认识到情感态度是影响学生学习成效的重要因素。创设积极的情感教学环境，激发和稳定学生的学习动机，帮助学生树立学习信心，调动学生的学习积极性，是进行成功的英语教学的基础，也是实施素质教育，培养学生乐观向上、自信自强的人生态度的重要手段。 参考文献： [1]刘文华，吕云.论情感态度价值观目标的价值取向[J].山东社会科学，2010，（12）. [2]李莉.克拉申第二语言习得理论述评[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），1997，（4）. [3]李雯.重视学生情感态度 促进中专外语教学[J].卫生职业教育，2004，（10）.中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。
