随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中一定程度上存在着矫枉过正、教学低效等问题。如何解决这些问题，我认为提高美术课堂教学的有效性是解决这些问题的关键所在。下面，结合有效教学理论和自己的教学实践谈谈提高美术课堂教学有效性的策略。 一、充分认识课堂教学的三个基本要素 课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、学习活动等。 二、把握教学目标要体现准确性 教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格，是教师进行教学活动的依据和导向，在教学过程中具有核心功能﹑激励功能和测度功能。有效的教学目标是进行有效教学的前提和保证，教学目标出现了偏差，就谈不上教学效果，更谈不上教学的有效性和达成度，所有的努力和付出都变得没有意义。如何准确把握教学目标呢？ 一是吃准学生：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学目标。 二是吃准教材：我觉得认真钻研教材是全面把握教学目标的的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能更全面地把握住教学目标。目标的定位不仅要准而且要全面，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。我们要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。 三、设计学习方法要注意探究性 美术欣赏教学设计中，导入设计是设计学习方法的第一个环节。兴趣是最好的老师，导入的目的是引起学生的兴趣，转移其注意力，快速引入主题，好的导入能达到事半功倍的效果。在《现代建筑欣赏》一课中，我带来一棵仙人掌，学生很好奇我怎么拿了一株植物，然后我告诉同学们正是这一株仙人掌，它的外形吸引了设计师的灵感，设计出加拿大蒙哥马利体育馆。同时把图片投射到大屏幕上，又投出一幅帆船的图片，让同学们根据外形联想世界知名建筑，有的同学一下子想到了悉尼歌剧院。于是就很自然的切入主题现代建筑欣赏。另外一个很重要的环节是问题设计。新课程标准中要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。问题设计要有针对性，不宜过大，要让学生明白问的问题是什么。 四、开展教学活动要发挥主体性 高中生有其自身的特点，有自己的判断，具有一定的独立性。美术欣赏课，尽管教师想方设法地去调动学生的积极性，仍旧有部分学生不愿意回答老师提问。针对这个问题，主要原因我认为是学生的主体性没能得到充分发挥。那么如何唤起学生的主动性呢？ 1.注重学习方法的指导，发挥学生学习的主体性。 教学中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师应该改变课堂管理方式，也就是说抓住课堂教学中的最佳时机解决重点，突破难点，给学生以更大的自主活动空间，改变课堂教学的互动方式。教师主要起着激励、组织、点拨，引导的作用，做学生学习的“领路人”。教师教学的重点在学法的指导上，关键让学生掌握学习方法，培养学习能力，课堂教学中教师把更多的活动空间留给学生进行小组活动，使学生能在有限的教学时间和空间内最大化地发挥他们的主体作用。 2.激发学习兴趣，发挥学生的主体性。 兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。如何激发学生学习兴趣，我认为可以从以下几方面进行： ①创设情境，激发兴趣。 在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，激发学生积极主动地参与学习。 ②精心设计主体活动，激发兴趣。 著名的心里学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认识情感和个性行为发展中起到重要的作用。活动是更新教学观念，开创美术教学新局面的一个重要支撑点。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。组织开展教学活动时，不仅要有教师与全体学生、与个别学生的交流与反馈，更要多维互动，开展个体与个体、小组与小组、大组与大组之间的交流与反馈，在发挥课堂上教师的主导作用之余，更发挥学生的主体作用，通过师生活动这一层面，更好地调动学生学习时积极的情感态度，以提高课堂教学效果。 五、范例应具典型性 举一反三性是课程的基本特性之一，要做到“反三”，“举一”就很关键，关键在于范例应具有典型性。尤其是美术课，由于其具有很强的直观性特点，所以范例的典型意义尤为重要。所谓范例的典型性，通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。美术课中的范例主要指美术名作、学生习作、教师范画等。不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义，有的范例旨在引导学生学习方法步骤；有的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理；还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。 综上所述是我对提高美术课堂教学有效性提出的的一些策略，希望自己不断学习，多努力，多研究，真正把有效理论、策略落实到每一节课中，构建高效课堂。 参考文献： [1]《美术教学概论》王大根，华东师范大学出版社 [2]《中国美术教育》2009年第5期 [3]《提高中学美术课堂教学的有效性》毕瀚书，北华大学师范分院
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