摘 要：中职学校德育评价模式对德育教育工作起着导向、激励和创新作用，而科学、客观、公正、适用的评价模式能够正确引领德育工作，有利于培养中职学生的良好品行。本文根据中职学校德育教育的要求和内容，结合中职学校学生的特点，对如何建立适应中职学生的德育评价模式进行探索。
关键词：中职学生；德育评价；模式 中职学校德育评价模式对德育具体工作的实施起着直接导向、激励和创新作用。科学、客观、公正、适用的评价模式能够正确引领德育工作，有利于培养中职学生的良好品德，形成正确价值观。《中等职业学校德育大纲》也明确规定：对学生品德的评定，应根据本大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求，由学校制定具体测评办法，并组织测评工作。对学生的品德测评，应坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。然而，目前很多中职学校并没有明确具体的德育评价方式，更没有如《中等职业学校德育大纲》中规定的德育评价模式。本文将根据《中等职业学校德育大纲》中的规定和要求，结合中职学生自身的特点，对建立中职学生德育评价模式进行初步探讨。 一 德育评价对德育教育的重要性。“厚德载物”、“德才兼备”、“欲做事，先做人”等均道出“德”对做人做事所起到的基础性和决定性作用，而中职学生建立良好的道德品行有利于提高我国劳动者基本素质、生产出一流的产品质量，最终促进我国经济良性循环。中职学校要充分认识到德育教育在中职学校教育内容中起着举足轻重的作用。良好的德育教育对学生个人、家庭及社会发展都发挥着重要作用；其次充分认识到德育评价对德育教育所起到的指挥棒的引导作用，进而促进学校建立适应学生自身的科学德育评价模式。 二 德育评价存在的问题。目前更多中职学校的德育评价模式存在诸多问题，归纳起来，主要有以下几方面： 1 评价模式偏离德育内容。目前整个德育评价内容多是考核学生的思想品德及学习成绩，以学习成绩好坏决定思想品德，忽视了日常行为习惯教育，偏离了德育教育的核心问题。 2 评价内容缺乏针对性、适用性。学校对学生的德育评价每学期集中体现在期末的班主任评语上，其内容多是一些类似“团结同学、认真听讲”等一些较为抽象的内容，其评价的来源也多是来自日常印象，再结合成绩作整体评价，内容缺乏针对性和适用性。 3 评价维度缺乏多元化。目前多数学校对学生思想品德的鉴定均是由班主任一人来评价，来自任课教师、学生处或其他同学的较少，有些学校基本没有，评价维度单一，评价内容来源也相对单一。 三 建立适用性强的中职学校德育教育评价模式。建立良好的德育评价模式，应是一个德育评价体系，其内容主要包括德育评价应遵循的原则，评价的内容和标准，评价的维度，评价结果的反馈，以及评价模式的分析和改进。 1 评价应遵循的原则。德育评价对整个德育教育有着很强的引领作用，建立科学、高效的德育评价体系也是一件较为复杂工作，其构建的过程必须遵循以下原则： （1）科学性、适用性原则。德育评价对整个德育教育起着指挥棒的作用，因些制订德育评价模式必须科学合理，“以人为本”，才能起到正确的引领作用；德育体系如果不科学，便会使整个德育教育适得其反。德育评价必须尊重学生自身的差异性，针对不同年龄阶段、不同群体的学生制订适合他们身心成长的评价内容和方式，因材施评，以适用性为最好的原则。评价模式只有科学、适用，才会产生出正确的评价效果。 （2）定量与定性评价相结合的原则。德育教育具有隐性功能，且具有长期性；德育教育的更多内容是不可用量来衡量的，学生的学习成绩是可以用定量的方式、即分数来评价，但学生的思想品德、与人相处、身心健康、综合品质等因素只能用定性的方式来综合评价衡量。因此对德育评价采用定量与定性相结合的评价原则，才能更为真实地评价出学生的德育教育。 （3）评价内容动态性原则。德育评价的对象是学生，中职学校的学生中初中毕业的和高中毕业的，年龄和文化层次不同，其评价内容应具有独立性和针对性；即使是同一年龄和层次，因时代的日新月异，其评价的内容也适合主流价值观，应随时代变化作相应调整；另外，评价内容应针对学生德育薄弱方面，即学生亟待改进的方面进行评价，而一旦原薄弱方面已经得到很好地改进，而新的薄弱点又出现，新的薄弱点即变为评价的新内容。因此，整个德育评价的内容应是动态的、不断进行改进、调整的过程。 （4）重视反馈、跟踪原则。反馈、跟踪原则是评价的重要原则，也是评价最终的落脚点和最终目的。对学生德育进行评价，其目的即是在评价后将评价结果反馈给学生，对评价中得分或总体评价不高的部分，向学生进行反馈，并跟进相应的整改措施，以面谈、教育等方式促进其改进，并实行“再评价”，最终目的是期望学生的道德品行得到改善和提高。 2 德育评价的内容。德育评价的内容主要包括学生在校的德育评价和在实习企业的德育表现，包括以下几方面： （1）遵守学校规章制度方面，包括不迟到、早退，不旷课，遵守学校规章制度；按照寝室“6S”的管理要求，能做到程度；是否尊敬老师，爱护公物，是否勤俭节约等； （2）为人处事方面。与同学、室友是否能和睦相处，是否乐于助人，有爱心；是否有团队意识及合作精神；对一些问题的处理是否符合人的常规等； （3）自身的精神风貌、性格特征方面，包括是否积极向上，是否有正义感，是否诚实守信、开朗、自信等； （4）学习的态度及成绩方面，在学习上是否乐学、活学，学习知识是否有钻研精神，是否有创新精神，学习成绩达到何种程度。 （5）职业道德方面，在企业实习实训期间，是否能够遵守企业规章制度，是否谦虚好学；做事态度是否认真负责、踏实肯干，有吃苦耐劳精神；企业对其整体表现是否满意。应采用问卷调查或走访形式，多方了解企业对学生行为习惯、道德及职业道德品质等方面的评价。 （6）心理健康方面。判断学生心理是否健康主要从以下方面衡量：① 适应能力； ② 要非常了解自己； ③ 能够对自己的能力做出准确的估计； ④ 生活目标要切合实际； ⑤ 保持良好的人际关系； ⑥ 适度的情绪发泄与控制。 3 德育评价的维度。目前更多学校德育评价均由班主任一人写操行评语，仅班主任一人对学生进行评价。学生德育评价应是360度全方位地对学生进行评价，可以由以下部分组成：首先是学生自评，让学生对自己的行为进行自省式评分，同时也是对自己日常品行做个很好地回顾，可占10%比例；其次是班干部的评价，班级的班干部应是整个班级表现较为优秀的同学，在他们对班级的日常管理中，与同学接触较多，了解较为深入，应能较为客观地对学生德行进行评价，比例可占20%。再次是同学间相互评价。同学间尤其是同寝室的同学，在一起相处的时间较长，可以对其进行评价，比例可占20%。另外是任课教师对其评价，比例可占20%，最后是班主任对其进行评价，比例可占30%。 4 德育评价结果的反馈。评价结果的反馈是德育评价中的重要环节。德育评价的最终目的是培养学生形成良好的习惯，具备良好的品德。评价结果由班主任反馈给学生，指出存在的不足，通过谈话、教育等方式，帮助学生改进、提高，以达到评价的目的。 5 评价模式的分析及改进。评价模式一旦形成，并非一成不变；而是根据整个学生的实际情况，不断地对评价模式进行分析、修改，进行调整，其目的是为了使评价模式更加科学、合理，更加贴近学生的实际情况，从学生实际情况出发，使评价模式更加适用，对德育工作确实起到引领和导向作用。 总之，科学的德育评价模式对德育教育工作起到导向、激励和调节作用，同时能够帮助学生建立良好的道德品行及职业素养，形成正确的世界观和价值观，为学生走上工作岗位奠定坚韧基础，也将会使其终生受益。 参考文献： [1]李祖松，《中职生“选择—发展”德育评价模式的实践探讨》，职业教育研究，2007年第三期。 [2黄立平，《德育评价的缺失及对策》，基础教育研究，2006年第四期。 [3]赵新，赵立，殷红舒，《对构建主体性德育评价体系的思考》，佳木斯大学社会科学学报，2004年第九期。 [4]杜敏，《我国德育评价研究和探索的历史与现状》，黑龙江高教研究，2006年第三期。
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