语篇作为小学英语教材重要的组成部分，既是学生进行听说读写的材料，又是学生获取和运用语言知识的重要载体。
近些年，经过一线英语教师的不断实践和探索，语篇教学的模式在不断创新，语篇教学的有效性也在不断提高。笔者本人针对小学英语语篇教学的有效性也进行了一定的探索。在语篇教学中，笔者会结合语篇文本的话题内容、学生的学习实际和认知规律等因素，通过设计多维语言活动指导学生开展文本学习，在学习中渗透阅读策略和方法指导，逐步提高学生解读文本和语言的表达能力。现结合5BUnit8AttheweekendsPartA教学中的一些教学片断和实例，探讨如何提高语篇教学的实效。
一、以交际活动为径，激发学生学习兴趣
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出，教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的开始，是这全部艺术的一个重要组成部分，它是整个教学的开端，是调动学生积极性的关键一步。在课堂伊始，学生的兴奋点有时还停留在上节的内容或是课间所从事的活动中。因此，教师要运用丰富多样的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引入学生进入英语学习和交际的氛围。
通过师生的互动交际和学生交流活动自然切入本课主题，唤起学生对于本话题相应的知识储备，有效地激发学生对于本课话题的学习兴趣。
二、以略读活动为径，指导学生文本阅读方法
《英语新课程标准》指出：本课程要注重语言实践，培养学生的语言运用能力;加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。英语的阅读能力则包括了快速浏览的能力，巧妙地猜词能力，独立的语段分析能力及逻辑判断力。学生如果具备了这些能力，在阅读中会游刃有余，事倍功半。在语篇阅读课中，教师要充分利用课堂教学的契机传授学生一些阅读策略，有利于培养学生良好阅读习惯的养成。
经过多年的语篇教学实践，语篇教学模式一般按照整体感知—局部理解—整体理解的整体性教学模式展开，教师首先让学生从整体上感知文本，然后分段教学，降低难度，最后回归整体。在整体性教学呈现形式中，教师可以根据文本内容设置几个简单或是概括全文主题的问题，通过问题引导学生看视频、听录音来了解文本大概，亦或是采用自主阅读形式。
在本课的处理中，笔者采用了自主阅读形式。
文本的阅读主要有精读和泛读两种方式，对于搜集和查找相关信息类的需要快速阅读短文，摘录重点信息;对于需要理解课文细节的则要精读课文，并能够带着问题去理解文本，抓住细节信息。在本教学片段中，教师力求将真实的阅读过程还给学生，还原学生阅读中的思维形态，通过问题的引导让学生独立、自主地从整体上感知本课的主要内容，在阅读中学习和运用相关的阅读策略。
三、以视听活动为径，训练学生捕捉信息的能力
《新课程标准》中指出，义务教育阶段的英语课程的工具性即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。英语听力能力的培养是整个英语教学的一部分，“听”是基础，是关键，它与说、读、写的能力的培养构成了英语语言教学的整体。为了培养学生信息的捕捉能力，笔者设计了听一听，圈一圈的听力活动，通过有针对性的练习活动，培养学生听的能力。
在听的过程中，学生能够根据题目要求抓住文本信息的关键要素，选择出正确的答案，培养了学生在听力中捕捉关键信息的能力，并帮助学生不断积累听力的方法。
总之，为了提高小学英语语篇教学的有效性，教师要根据语篇特点和学生学情设计多维语言活动，通过交际活动、略读活动、预测活动、视听活动、合作活动、复述活动和阅读拓展活动等一系列符合学生实际且富有逻辑的语言活动，指导学生合理、有效地解读所学文本，培养语篇阅读能力，发展学生的话语交际能力，促进学生语言知识、语言能力的发展和个人语言素养的提升，从而不断提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版).北京：北京师范大学出版社.
[2]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语(FunwithEnglish),南京：译林出版社.
[3]王春华.巧设多维语言活动提高语篇教学实效,中小学外语教学.
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