传统的高中物理教学囿于应试，教师机械灌输，学生被动接受，难以感受到学习的快乐。创设教学情境，丰富教学形式，能培养兴趣、启迪思维、丰富情感。本文主要阐述了创设实验、史学、问题、生活、多媒体情境的策略，旨在让高中物理教学更接地气。
受应试教育的影响，教师迷恋于对考分的追逐，割裂了物理教学与生活的联系，在课堂上大肆灌输，忽视了学生的过程体验，忽视了学生的兴趣培养，学生湮没于抽象、枯燥的书山题海之中，借拼命“刷题”提高考分，感受不到学习的快乐。
开展情境教学，将生活、游戏、活动等融入学习之中，让学生感受到形、情、意、理，拉近新知与旧知、生活之间的距离，满足学生的学习需求，让学生在情境培养兴趣、启迪思维、提升能力。
一、创设实验情境
物理是一门以实验为主的学科，学生在实验中形成观察分析的能力，发现物理规律，掌握知识，提高科学素养。但部分教师未能摆脱应试的束缚，“做实验不如讲实验、讲实验不如背实验、背实验不如写实验”的观念作祟，以枯燥、机械、呆板的灌输替代学生的探究发现过程。本该学生探究的实验，教师却先予以示范，让学生“依葫芦画瓢”，学生习惯于被动接受，探究能力难获发展。
教师要走出“注入式”教学的樊篱，创设实验情境，营造民主的探究氛围，激发学生的实验探究兴趣，培养学生的探究能力。如在《探究加速度与力、质量的关系》教学中，教者让学生设计实验方案，了解实验原理，探究加速度和力、质量之间的关系。让学生运用变量控制法，保证小车质量不变，加减钩码改变拉力大小，打出的不同纸带，每条纸带上取七个记数点，每两个记数点时间间隔0.1s，将测得的数据记录下来。同样，保证钩码数量不变，加减砝码改变小车的质量，探究加速度与质量的关系，并记录数据。通过绘制a-F图像、a-1/m图像得出实验结论：物体的加速度与力成正比，与质量成反比。
二、创设史学情境
物理学发展史是一块巨大的宝藏，它集中了人类探索、认识物理世界的现象、规律，需要我们引领学生去挖掘，从中吸取营养。在高中物理教学中加强物理史教学情境，将物理家的故事、物质的发现融入物理教学之中，能激发学生的学习兴趣，让学生了解科学家们探索物理世界奥秘的艰辛历程，让他们被科学家们坚持不懈的精神所感染。如在学习“力学”内容时，教师可利用伽利略发现摆的等时性、开普勒发现行星运动第一二定律、牛顿阐述了牛顿运动定律和万有引力定律、卡文迪许用扭秤实验测定万有引力常数G等资源创设情境。
三、创设问题情境
教师在重难点处、困惑处、疑点处、易错处创设问题情境，利用教材内容为学生创造问题情境，将学生置于“不协调”的境地，让他们认识到所学知识的不足，进而产生强烈的求知欲。如在《描述交变电流的物理量》教学中，提出问题：“什么叫交变电流的周期?什么叫交变电流的频率?它们之间的关系是怎样的?你知道我国使用的交变电流的周期和频率是多大吗?”教师利用学生好奇心强的特点，将学生引入问题情境之中，让学生开启思维，在观察、分析中建构知识体系。
教师还要根据教学内容的需要，创设和谐的教学氛围，引导学生在观察、思考、分析中提出问题。又如在《电动势》教学中，教者让学生拆卸废旧干电池，观察他们的内部构造。干电池的正、负两极之间的物质是导体，同学们对此有何疑问?有学生提出，正电荷为什么能够聚集在正极，负电荷为什么聚集在负极?聚集在负极的负电荷为什么不经导电物质移向正极?
四、创设生活情境
物理知识与日常生活、生产有着千丝万缕的联系，教师要创设情境，搭建知识与生活的桥梁，让学生借助于生活现象，以获得感性的认识，而后通过思考、分析上升为理性知识，从而能把握知识的真谛。如在《传感器及其工作原理》教学中，教者为学生表演了一个小魔术，教师用手指遥控它的发动与停止，学生模仿老师试着去遥控未发动的小车，发现不能使小车发动，教师提问：“为什么老师的手会有魔力呢?原来小车上方安装了干簧管，老师手中隐藏了小磁片，它们共同组成了能感应磁场的开关，这就是我们要学习的传感器的一种。”接着教师向大家举出能感应人体温度的自动水龙头、能感应自身位移的光电鼠标等传感器，让学生思考：它们的共同特征是什么?
五、创设多媒体情境
高中物理抽象难懂，运用多媒体教学，既可以用图像、声音、视频等元素，增强感染力，渲染教学气氛，使枯燥的物理教学变得丰富多彩，让学生如临其境，也可以用彰显交互性能，能化繁为简、化难为易，变微观为模型，引导学生发挥想象。如在研究入射角与折射角的关系时，学生可以借助实验获得大小关系，但难以捕捉到准确的数据，教师可以借助于几何画板描点、Excel绘画，通过数据分析，发现小角度时折射角和入射角近似成正比。
总之，高中物理教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生由感性认识上升到理性认识，主动建构认知体系、提升实践能力。教学情境的创设，也能物理知识不再抽象，拉近知识与生活的距离，也让物理教学更接地气。
作者：张茂生 来源：中学课程辅导·教师通讯 2016年10期
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