区域活动通过宽松的气氛带动，借助多样化活动形式，吸引、诱导、满足和提升幼儿智力发展的需要，它使活动过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，形式更加多样灵活，从幼儿的年龄特点和发展需求看，更适合和满足幼儿多方面的探索和学习。 一、区域活动创设的目的性 （1）以幼儿为活动的主体，师幼互动共同创设区角。我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展、得到提高。比如在创设语言区的时候，我们可以根据幼儿平时的经验积累以及相关的主题内容，让幼儿自行动手绘画制作简易的图画书，然后装订成册。由于有了幼儿的参与和投入，他们在活动中的积极性和主动性也更高了，面对他们自己的努力成果和相关作品，更能够刺激幼儿的感官，勾起他们的诉说意愿，能够乐于将自己的想法告诉他人。这样的形式比单纯的投放图画书让幼儿翻阅有趣的多，幼儿在区角中的表现也能逐渐从以“阅”为主提升到以“说”为主，更好地发挥“语言”区的实际效果。 首先动静分开是区角安排的基本条件，不要让各区角之间互相干扰影响幼儿的活动操作。比如：可以将音乐区和表演区独立开辟一块较为宽阔的场地，让幼儿有足够的空间发挥演绎又不置影响其他区域的开展。而数学区和操作区在有些时候还可以互为基础，相互贯通，我们可以将操作区幼儿制作的成品作为数学区的活动材料，例如：在操作区让幼儿用报纸卷成长短粗细不同的纸棒并进行相应的装饰，之后在将这些幼儿自行制作的成品投放到数学区，让幼儿用同伴的作品进行高矮粗细的排列比较。诸如此类，将可以融合的区域互动起来，充分利用材料和各区角的不同条件，互为条件相辅相成。 我们创设的区域活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。就拿复习儿歌来说，我们可以为幼儿创设一个小范围的学习天地，投放儿歌的图谱，并指导幼儿轮流当小老师带领其余的小朋友看着图谱一起朗诵儿歌，这样在活动的过程中就有了“教师”和“学生”的角色区分和游戏情境，相对于幼儿自己看着图谱反复枯燥的进行朗诵和学习，这一形式更能抓住幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情，增加活动的专注度和持久性。 《幼儿园工作规程》指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式；应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏；应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的全面发展。”因此我们在区域活动材料的投放时也应严格遵循这个原则，围绕着幼儿的发展教师要善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。 （1）与目标结合投放相关的区域材料。材料的投放要有计划、有目的，根据不同的月份目标和幼儿的实际操作情况和发展水平进行选择投放，不要把材料以下子投入进去，应分期分批地根据目标和幼儿发展不断更新，由易到难吸引孩子主动参与活动的兴趣，使孩子有新鲜感。我们的教育要想取得更好的成效，就必须使活动材料的投放与教育内容、目标相结合。 （2）投放丰富多样有层次的区域材料。“认识不同职业的人，学习尊重别人的劳动”是幼儿教育目标之一。幼儿模仿性强，心理上渴望参加成人的活动，根据幼儿身心需要，创造丰富多彩的游戏区域显得极为重要。同时，幼儿是不断发展的个体，区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。 比如：语言区的看图讲述活动，活动中发现有的孩子对着多幅图无所适从，有的孩子却已经不满足单纯的讲述了。为此，我们就可以提供单幅图、两幅图和多幅图的材料，还可以在此基础上提供纸、笔，让能力强的幼儿自由作画并进行讲述。又如：在小班的美术区《孔雀开屏》中，我们就可以根据幼儿的不同层次，投放多面性的材料，能力强的幼儿可以让他们用蜡光纸进行在开屏孔雀的翎上按颜色进行黏贴，而能力弱的孩子则可以用指印的方式进行孔雀翎的装饰。 一次性纸杯，各种包装盒、饮料罐、毛线团、瓶盖等等都是生活中常见信手拈来的东西，收集起来又省时又省力，无需额外的花费，还可以让家长知道哪些废旧物品有使用的价值，知道能一物多用，并能主动帮助幼儿园积攒材料，减轻教师们的负担和压力。在美工区《多彩的灯笼》中，当幼儿学会了用花片、色纸做各种不同的灯笼后，我们还可以投放易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料需制作花灯，激发幼儿的制作兴趣。我们还可以在科学区开展《磁铁的秘密》活动时投放塑料袋、沙子、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。同时，我们还能培养幼儿做个有心人，关心集体，勤俭节约。更重要的是让家园密切联系，增强了家长的家园合作意识。 三、区域活动教师指导的策略性 我们创设的区域应该让孩子一看到就有主动参与的兴趣，能够吸引每一个孩子的眼球。数学活动相对与幼儿园的孩子来说，往往让他们觉得无趣甚至产生逃避的心理。而我们在一次数学区《认识7以内的数》的开展中就利用了子母扣和粘扣等幼儿喜爱操作的材料吸引幼儿主动参与游戏——我们在墙上设计了几个大转盘，在转盘上有数字或圆点，并运用子母扣和粘扣其中的一半为底，将扣子的另一半缝在印有不同数量物体的卡片上，这样寻找数量的过程也增加了幼儿扣扣子和粘粘扣的操作，很大程度上吸引了幼儿的游戏兴趣。就这样，我们利用自己的创意设计引导孩子主动参与各区角的活动，避免各区角的人员流动产生严重的失衡，让各区角都“活”起来。 当然，活动区规则应在长期的游戏活动的过程中逐渐内化成幼儿自觉的行为，以图谱提示为辅，利用幼儿的自我约束力来维持活动区的正常进行。 在区域活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。当幼儿产生疑问和遇到困难的时候及时提供帮助，适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。 只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，定能促进幼儿的全面发展。
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