在幼儿时期，培养幼儿理解科学、热爱科学并能够运用科学方法解决简单问题的一种主要方式，就是进行幼儿科学的教育活动。这也充分遵循了幼儿园教育的总目标。那么，作为幼儿教师，在科学教育活动中如何引导幼儿主动探索呢？ 教师在组织幼儿进行科学活动时，要充分发挥主导作用，为幼儿提供充足的操作材料，幼儿才能有更大的空间进行动手尝试。在活动中，幼儿会发现问题，并产生疑问，进而萌发寻求答案的欲望，这时的主动探索就会产生作用，幼儿就会进入状态，这是激发幼儿主动探索的一条有效途径。例如，孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把石子、树叶等小物件投进水里，看着溅起的水花，开心不已，百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神，我为幼儿准备了人手一份的活动材料，包括水盆若干个、牙膏皮、石子、橡皮泥、泡沫板、空药丸盒、塑料吸管、铅笔、塑料插片、积木块。然后让孩子们猜想，这些材料如果放到水里会怎样？这样就引起了幼儿的思考，激发了幼儿一探究竟的愿望。因此，材料的投放对于激发幼儿的探索欲望是很重要的。 由于幼儿的年龄比较小，他们有着很强的好奇心，身边的事物、现象都是他们用来观察、探索的对象，如果此时教师能敏锐地发现并加以正确的引导，同时对幼儿的探索活动给予支持，那么幼儿就会兴致勃勃地探索下去。例如，大班幼儿对影子这一有趣的光学现象特别感兴趣，他们喜欢和影子做游戏，因此，我们经常会开展有关影子的科学活动，这些活动一般都是围绕着影子产生的原理展开，幼儿较难理解其中蕴含的科学道理。 三、要充分满足幼儿主动探索的欲望 因此，首先应保护其好奇心，对幼儿好问、并打破砂锅问到底的现象千万不能敷衍了事：“知道了，知道了”，或不屑一顾：“这有什么可奇怪的”，甚至于不耐烦地指责：“不要再问了”，“多么啰嗦”等等。其次，要利用孩子的好奇心，激发其探求欲。教育过程应引起悬念，教具的出示程序上、学具的出示程序上、学具的变化上、提问的设计中、教师语言的处理上都要注意引发幼儿的好奇心。第三，设置一定的问题情境，以利于引发探索性。根据幼儿的年龄特点和选材内容，在日常生活话题讲述、文学作品讲述，老师不断设置疑问，引起幼儿有探其究竟的念头。如，故事一开头布置场景就设问让幼儿想法解决问题；故事结束，提出问题让幼儿展开讨论。在认识事物中运用发现法更能促使幼儿具有探索的精神。 总之，幼儿的科学教育教学，要重视幼儿的自身感受，注意引导他们在活动中探索，在探索中发现，在发现中培养兴趣，从而使幼儿喜欢在科学活动中学习、思考、进步。
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