众所周知，英语学科是一门语言学科，学习英语的最终目的就是能运用英语与他人交流。新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”但小学英语教学现状是，培养出来的学生大多数是“哑巴英语”、“聋子英语”。这些和语言环境缺乏是密不可分的，要知道一节课40分钟，每周三节英语课是远远不能满足小学生们口语训练要求的。我们应该尝试将英语活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。因此，在小学设计有效的课外口语作业，帮助学生提高英语口语交际能力，激发学生兴趣，尽量让学生多开口、多练习、多交流。
一、精挑细选，作业内容适度
1.作业内容要有广度
小学英语课外口语作业要有广度，要遵循人人参与的原则。教师在布置课外口语作业时要面向全体学生，尽量布置一些有弹性的作业，使基础不同、理解能力不同的学生都有话可说。课外口语作业布置的内容要丰富，课本单词、对话的听说是主体，是常规，但是常常缺乏新意，学生容易产生厌烦感。因此，教师在布置一些听读单词、对话等机械性作业的同时，也可穿插模仿小动物、表演故事等趣味性强的作业内容，让学生感觉新意常在，兴趣常在。如：在学习完新牛津小学英语5上《Unit1 Goldilocks and the three bears》 Storytime后，可以布置让学生表演对话，尝试模仿书中Goldilocks说话时的神态和语气，想象三只熊出现时的情景，试图还原他们出现时的场景。小学生表现欲很强，这样的作业增强了口语作业的趣味性，他们乐于完成。
2.作业量要适度
素质教育提倡减负，教师在布置作业时，作业量是不得不考虑的一个重要问题。课外口语作业布置太少，达不到巩固的效果：课外口语作业布置太多，学生们很有可能马虎了事，达不到预期的效果。另外，同样的作业，成绩好的同学5分钟就搞定了，而成绩弱的同学可能要花上十几分钟甚至几十分钟。这就要求教师在布置课外口语作业时，尽量避开传统的单一性口语作业，选择布置一些层次性的作业。基础弱的同学可以完成一项作业，成绩好的同学完成2至3项。
如：每单元学完对话后，成绩优异的学生要求能表演并改编对话，而成绩稍逊一点的学生可以选择读或背对话。在学完新牛津小学英语6上《Unit2 What a day！》 Storytime后，可以布置这样的课外口语作业：
（1）能够读出ST，我们称他为“小小朗诵家”。
（2）如果能背出ST，我称他为“记忆小高手”。
（3）如果能表演ST，我们称他为“小小表演家”。
布置这样的口语作业，学生可以根据自己的学习状况选择不同的任务，成绩较弱的同学可选择做“小小朗诵家”，成绩优秀的同学可以选择做其中的两种甚至三种角色。
二、千变万化，作业形式多样
教师在布置口语作业时要符合小学生的心理，要激发学生口语学习的兴趣，产生内动力，使他们觉得完成英语口语作业不是一件枯燥的事，也不是一种负担，应该让他们感觉到开心、快乐。因此，课外口语作业形式要多样，不能单调。如：听、说、读方面，可以模仿录音读;可以编写小故事演讲;可以小组合作表演;可以录音播放;可以朗诵比赛等等。
如：学习6上《Unit1 The king's new clothes》这一单元时，我们布置课外口语作业时就可以尝试这样做：
1.我当配音小高手 ST学习完后，能够小组合作配音。
2.我当故事大王 能讲述整个故事。
3.我当小演员 小组合作，生动地表演出故事。
4.我当编剧 根据提供的图片，能够编写出新的故事。
学生在完成这类口语作业时，积极性会大大提高，效果远超过让他们机械地背课文。
三、天时地利人和，作业布置时机对
教师在布置课外口语作业时，可要求学生练习日常交际用语，如同学与同学之间相互问好、相互关心;同学家长之间简单交流;同学老师之间日常交流。此外，教师也可根据实际情况布置正合时宜的作业，如：在学完新牛津小学英语3上《Unit8 Happy New Year！》后，教师可以布置学生互道“Happy New Year！”学习英文歌曲《Happy New Year！》，拓展学习西方国家的重大节日“Christma 3 Holiday fun》，此单元主要谈论了国庆节假日做的有趣的事情，重点是让学生学会过去式的用法。在学完本单元后，可以尝试布置课外口语作业，当一名小小调查员，了解你身边的同学、朋友、家人、亲戚、老师是如何过国庆长假的。形式多样，可选择录音、视频、表格等。通过这样的课外口语作业，增加六年级学生口语练习量，学生们将学过的句型在不知不觉中就运用了起来。
总之，我们要记住，新课程理念下，英语口语作业的布置是“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”因此，教师在设计英语课外口语作业时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，符合学生学习和生活等实际情况，以引起学生共鸣，让他们感到有话可说，有话想说，既有助于提高学生的合作交流能力，也能进一步提高学生的英语综合运用能力。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区李典学校）
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