一、问题的提出
社会支持（social support）的概念被广泛应用于社会学和医学研究中，到目前为止尚没有一个统一的概念。肖水源（1987）提出，社会支持包括三个维度：实际的客观支持、对支持的主观体验和个体对支持的利用情况。主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）是指人们对自己是否幸福的主观感受，是依据自己的标准对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价。以往研究表明：社会支持是影响主观幸福感的重要因素；个体只有在获得各种社会支持时才能获得较高的幸福感。
近年来，我国关于社会支持和主观幸福感的研究陆续深入和广泛，但专门针对中学教师的相关研究较少。教师是一个特殊的职业，教师所获得的社会支持以及他们的幸福体验直接作用于其心理特质，影响教学活动，对学生人格具有长期的、潜移默化的影响。因此，研究目前我国中学教师社会支持与主观幸福感的状况及两者的关系，并探究提高两者的教育干预途径，进而维护教师的心理健康有着迫切的需要和非常重要的意义。
二、研究方法
（一）被试
从广东省珠海市城区、郊区共5所中学的教师中，随机抽取260名为调查对象并发放问卷，收回有效问卷252份，其中男性130名，女性122名，年龄在25～57岁之间，平均年龄35岁。
（二）测量工具
1.社会支持测评
采用肖水源修订的《社会支持评定量表》，该量表修正后重测信度为0.92。问卷包含10个条目，内部一致性系数为0.80。问卷包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对支持的利用度（3条）3个维度。总分则为10个条目计分之和，总分越高说明获得的社会支持越多。
2.主观幸福感测评
采用Fazio编制、段建华修订的《总体幸福感量表》。该量表注重评定主观幸福感的认知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88，内部一致性系数在男性为0.91，在女性为0.95，修正后量表重测信度为0.85。
（三）资料的统计与分析
研究数据运用Excel软件录入，使用SPSS13.0软件对数据分别进行T检验、相关分析和逐步多元回归等统计学分析。
三、研究结果
（一）我国中小学教师社会支持和主观幸福感状况比较
运用下页表1数据，进行独立样本的平均数差异检验，结果显示，中小学教师的社会支持（T1）和主观幸福感（T2）都存在显著的差异（p<0.01）。与中学教师相比，小学教师的社会支持和主观幸福感总体情况比较好，说明中学教师的社会支持度和主观幸福感均显著低于小学教师。
表1 教师社会支持和主观幸福感的总体状况
类别中学教师（本研究）小学教师（苏娟娟，2005）
社会支持
总分主观幸福感总分社会支持
总分主观幸福感总分
M39.3878.9247.3085.52
SD6.42312.8447.1011.10
（二）不同性别中学教师的主观幸福感比较
采用T检验，对男女中学教师的主观幸福感得分进行比较。结果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主观幸福感水平略高于女性，但男女之间的差异没有达到显著水平（p=0.083>0.05），说明中学教师主观幸福感没有显著性别差异。
（三）不同年龄中学教师的社会支持比较
对36岁及以上与36岁以下的中学教师的社会支持得分进行比较。结果发现，在年龄上，中学教师的社会支持未见显著差异（p=0.694>0.05）。36岁及以上的中学教师比36岁以下的教师社会支持得分稍高，在客观支持因子上存在显著差异（p=0.022<0.05），其他因素均未见显著差异。
（四）中学教师社会支持与主观幸福感的相关
表2 中学教师社会支持与主观幸福感相关分析
MSD社会
支持客观
支持主观
支持对支持的利用度
主观
幸福感78.9212.8440.293*0.0300.2180.470**
社会支持39.386.423 0.651**0.790**0.734**
客观支持8.672.861 0.1290.411**
主观支持23.153.918 0.395**
对支持的利用度7.561.994
注：*p<0.05 **p<0.01
通过相关分析，发现中学教师社会支持总分与主观幸福感存在显著正相关，其中对支持的利用度与主观幸福感存在显著的正相关。
（五）主观幸福感与社会支持3个因子的逐步回归
分析
为了进一步探讨诸因素之间的确切关系，以主观幸福感为因变量，以社会支持的3个因子：客观支持、主观支持和对支持的利用度为自变量，进行逐步回归分析。
表3 中学教师主观幸福感与社会支持3个因子的逐步回归分析
偏回归
系数标准误标准化回归系数Tp
主观支持1.9980.3550.5875.6340.000
支持的利用度4.1411.0660.4053.8860.000
表3说明，三个预测变量预测主观幸福感时，进入回归方程的显著性变量只有两个，即主观支持和对支持的利用度，其联合解释变异量为0.969，说明表中两个变量能联合预测主观幸福感96.9%的变异量。其中，可以看到对支持的利用度的预测力最佳，其次是主观支持。据此得出标准化的回归方程式：
主观幸福感=1.998×主观支持+4.141×对支持的利用度
四、讨论与分析
（一）中学教师社会支持和主观幸福感的总体状况
调查结果显示，中学教师的社会支持度和主观幸福感均显著低于小学教师。这一现象可以从以下方面解释：（1）中学教师的工作量大，劳动的复杂性、繁重性、紧张性比小学教师均大，尤其是中学教师面临着中考、高考升学率等教学任务，竞争激烈；（2）教育改革力度的不断增大对教师素质也提出了新的要求，各种评比考核接二连三，中学教师面临全新的挑战；（3）教师工作独立性增强；由于社会期望值过高、学校的扩招及教师编制的相对不足等问题，使得中学教师不得不放弃大部分的休息时间，独当一面应付各项工作；（4）学生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等现象的出现，使教师的权威受到挑战，管理难度加大。加上扩招后的生源质量明显下降，学生的品行不端，对事情漠不关心，对学习缺乏热情等加剧了教师的负性情感体验。
上述状况增加了中学教师的工作、生理和心理负荷，因而降低了主观幸福感。同时，也使得中学教师工作环境单一、社会交往范围狭窄，社会支持系统不能够很好地建立和完善，因此，出现上述调查结果的现象。
（二）中学教师社会支持和主观幸福感的影响因素
1.中学教师的主观幸福感在性别上无显著差异
一直以来，学者们对性别与主观幸福感的看法并不一致。有些学者认为男女之间存在差异，如女性情感更细腻，所以在情感上的体验一般与男性存在明显差异。苏娟娟（2005），倪林英、杨勇波、雷良忻（2005）研究发现主观幸福感在性别上无显著差异。在本研究中，男性主观幸福感水平略高于女性，但没有达到显著水平。这与前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多数女性不再受传统社会角色的约束，女性处于和男性相同的激烈竞争环境，也承担着和男性一样的工作，所以男女性在幸福感上没有表现出差异。
2.中学教师的社会支持在年龄上无显著差异
基础教育课程改革要求教师之间要示范合作，具备交往和合作的能力等，因而个体能排除年龄的隔阂，使其地位趋于平等，教学观念趋向一致，进行信息交流，共同策划教学活动或彼此分享工作中的苦乐，每个人都意识到自己的价值，并归属于一个互惠互利的学校与社会网络。因而出现本研究的结论：中学教师的社会支持在年龄上无显著差异。
至于在客观支持因子上，36岁及以上的中学教师显著大于36岁以下的中学教师，这是相对合理的。36岁及以上的中学教师相对拥有更多的人生阅历，同时大多数已婚，夫妻、双方父母、朋友的关系网络在逐步扩大。此外，36岁及以上的中学教师从事教育工作的时间相对较长，占中、高职称的人数较多，这意味着他们相对获得校方的支持和各方面教学资源也较充足，如科研机会优先等，即客观支持相对较高。
3.中学教师社会支持与主观幸福感的相关
大量研究发现，社会支持及其各维度与主观幸福感存在显著或极显著正相关，社会支持度越高，个体越能感受到来自物质的或社会网络的客观支持，以及来自社会认可、尊重、理解的主观支持，个体越能充分地利用社会支持，因而教师越能体验快乐的心情，主观幸福感也就越高。本研究结果与前人的研究结果基本一致，中学教师社会支持总分与主观幸福感存在显著相关，其中对支持的利用度与主观幸福感存在显著相关，而客观支持、主观支持与主观幸福感均未见相关，这可能与该研究的样本量有关。
4.对支持的利用度是影响中学教师主观幸福感的重要因素
在逐步多元回归分析中，只有主观支持和对支持的利用度进入回归方程。其中，对支持的利用度对中学教师主观幸福感影响最大，其次是主观支持，而客观支持对主观幸福感无影响。此外，本研究的回归方程决定系数较高，主观支持和对支持的利用度能联合解释主观幸福感96.6%的变异，该数据可能与被试来源和样本量有关，需进一步研究。但从偏回归系数上再次证明了：社会支持利用度是主观幸福感的可靠、有力预测指标，是影响主观幸福感的重要因素，而主观支持对主观幸福感也具有一定的预测作用。
本研究认为：不管是客观支持，还是主观支持，只有它被个人充分理解利用或接受认可之后，这种支持才有实际效用。现实中，对支持的利用度还应与教师所处的情境、教师的职业特点及人格特征等因素联系起来。因此，应将社会支持的利用度进行系统研究，该结论提示可以通过改善中学教师对支持的利用度来提高中学教师主观幸福感。
5.社会支持、主观幸福感与心理健康的关系
社会支持与心理健康水平之间的关系已经得到许多研究的论证，有研究认为，社会支持是影响应激反应结果的一个重要中介变量，它具有减轻应激反应的作用，与应激引起的身心反应呈负相关。张海芹（2006）研究指出，社会支持程度越高，教师的心理压力越轻，心理健康水平也越高。主观幸福感是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数，是反映心理健康水平的重要指标之一。杨宏飞、吴清萍（2002）研究发现，主观幸福感与心理健康存在显著正相关，主观幸福感是影响教师心理健康的因素之一。
可见，社会支持、主观幸福感对心理健康具有积极的作用，被试所获得的社会支持越多，主观幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障碍的症状就越少。研究社会支持和主观幸福感之间的关系，对维护个体的心理健康，探讨心理障碍产生的心理机制都很有意义。
6.本研究存在的问题
本研究在研究范围上，只研究了5所学校教师的社会支持与主观幸福感的关系。日后还需扩大样本量及研究范围，或进行分层抽样，从而开展更全面的研究分析。在测量方法上，可以拓展新方法，如自我报告法、纵向法等，综合起来建立社会支持与主观幸福感的因果关系模型。
五、提高中学教师社会支持和主观幸福感的教育干预措施
中学教师是中学教育、教学工作的主力军，中学教师的社会支持和主观幸福感影响其心理健康水平，对学生的健康成长也有重大影响。因此，借助前人和本研究结论，探讨关于提高中学教师社会支持和主观幸福感的教育干预途径，具有实际意义。
1.多层面提高教师的社会支持度
学校应改变教师单纯关注学历对自身素质的影响的状况，从多种层面提高对教师教学工作的支持和鼓励，努力营造人尽其才的良好工作氛围，消除教师性别、年龄等客观支持差异，切实提高他们的主观幸福感。此外，因为对支持的利用度是中学教师主观幸福感的重要预测因素，学校还应注重强化教师对支持的利用意识，如尽可能地为他人提供或接受他人的支持。在对支持的利用度上，教师在支持别人的同时，也为获得别人的支持打下了基础；教师在接受他人支持的过程中，社会支持的利用度也提高了。
2.提高主观幸福感的主客观条件统一
追求幸福是一个不断实践的过程，是一定客观条件和主观条件的统一。教师作为一个以教育为职业的群体，幸福感只能在教育教学实践活动中才能实现。教学活动为教师的知识力量释放、人格魅力展示提供了机会和平台，为教师实现自身的幸福提供了一个基础性源泉。一个幸福的教师在具备应有或现有的物质生活和工作条件下，在已达到知识储备量、具有较高的师德和教育理念的前提下，只有经过课堂教学进行“传道、授业、解惑”，并促[第一论文网 ]进学生整体素质的提高和个性健康、自由地发展，为学生的终身发展奠定基础，使之成为国家的栋梁，学生的幸福才可能成为真正的教师幸福。因此，学校应进一步促进主观幸福感的主客观条件的协调、统一，进而提高教师的整体素质。
3.构建良好的社会支持系统
社会支持系统是个体应对压力的重要外部资源，对个体主观幸福感获得有直接的促进作用。教师的主观幸福感会渗透到教师的人际关系网络中，影响到教师与家人、朋友、学生、同事、领导的关系。从社会支持系统入手，一方面扩大交往面，另一方面提高人际交往技巧，提高中学教师的主观幸福感，使教师群体保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境和社会关系的相互作用中，达到平稳与协调，不断调整自己的内部心理结构，从而提高心理发展水平，完善人格特质。
主要参考文献：
[1]刘东霞，等.中学教师心理幸福感研究[J].国际中华应用心理学杂志，2006，3（1）：42-44.
[2]杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究[J].健康心理学杂志，2003，11（4）：243-244.
[3]林初瑞，等.社会支持的调节作用研究[J].心理科学，2004，27（5）：1116-1119.
[4]Coyne J C. Social factors and psychopathology：Stress，social support and coping process[J].Annual Review Psychology，1991.42：401-425.
（作者单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学，珠海，519080）
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