当前，我国正加快经济发展转型，“经济发展方式转变”取代了“经济增长方式转变”，“创新驱动型发展思路”取代了“要素驱动型发展思路”，这些转变直接影响到职业教育发展依赖路径的选择和发展战略的重新定位。未来五年，我国职业教育发展的主旋律将是“结构调整，质量提升”，而“质量提升”是具体改革的发展重要内容与着力点。
为了使广西经济能够得到可持续发展，广西职业教育需要探索并建立与广西区域经济、产业结构及其发展趋势相适应的现代职业教育体系，特别是课程体系和课程评价体系，打破“传授知识”的传统育人模式，努力体现适合职业教育规律和特点的“做中学”新理念。玉林市机电工程学校汽车运用与维修专业（简称汽修专业）经过近五年的研究与实践，提出并实施了以坚持“人品为先、知识领先、技能优先”的培养理念，倡导“学中做、做中学”的教学思想，按照“情境、合作、交流、意义构建”的要求，实施了“以质量提升为主线，集信息化、教室公司化、自主合作化于一体”的汽修专业教学模式，全面构建集“教学资源库—引导学习表—作业流程表—学习评分表”层次化的教学程序。在推进汽修专业课程改革，改进教学方法、推进信息化教学等方面具有创新点和推广应用效果。
一、以质量提升为主线的中职汽修专业“三化一体”教学模式的构建
（一）以质量提升为主线。当前，一部分中职学生没有养成良好的学习习惯，自控能力差，在课堂教学活动中往往睡觉、玩手机，不愿上理论课，操作课又不认真，给教学管理带来了很大的困难，影响了实训教学效果，甚至造成实训秩序的混乱。同时，部分学生毕业进入企业工作后，出现动手能力差、不肯吃苦等现象。为确保学生在激烈的竞争中处于优势，在新课改的全面推动下，玉林市机电工程学校汽修专业将教学质量提升作为一个紧迫的课题来研究。
以质量提升为主线，目的是要解决以下问题：一是解决学生在课堂上睡觉、玩手机的问题，提升学生的学业质量。二是解决汽修实验实训操作不规范、多污染、高损耗、不安全、设施设备不足的问题，提升学生的就业质量。三是解决教学活动以学生为主体的问题，提升学生的生涯发展质量。四是解决如何选取教学内容的问题，提升人才培养质量。
（二）“三化一体”。“三化一体”即信息化、教学公司化、自主合作化有效结合成一体。
1.信息化教学资源库的建立。（1）课程创建。用于教师备课使用，教师根据自身授课课程的需要调用资源库平台中的相关资源，创建新课程，满足教师个性化教学需求。（2）课程学习。用于学生学习及教师课堂授课使用，课程学习主要以动画、视频、文字、3D等方式表达，并可以自动保存学习进度。（3）ppt课件制作。提供教学教案的模板，通过PPT调用系统内置素材资源，同时教师可以自己加已有的教学课件。（4）授课进度管理。教师可以通过相关课程信息，查看课堂结束后所在的课程节点和课程整体进度。
2.教室公司化实施。在运用信息化教学资源库存进行自主合作教学时，要拥有科学合理的教学环境，建造以工作过程为导向的理实一体化教学环境，即“教室公司化”。
在向企业工作环境看齐的理实一体化教学车间，按照理论教学与实践教学一体化，讲解与操作手段一体化，专业知识、操作技能、职业要求一体化教学的授课方式，将每个教学车间划分为四个功能区：多媒体理论学习区、拆装修理实习区、故障诊断检测区、整车综合实习区，并在四个功能区配备不同的教学设备，在每个功能区都安装信息化教学资源库，方便教师教学和学生自学，真正实现自主合作的教学。另外，对于实训车间采用与公司类似的“7S”标准（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）管理，让学生在日常的教学过程中逐渐养成良好的职业习惯。
3.自主合作化。中职汽修专业自主合作的学习模式，其基础是信息化教学资源库建设，客观条件是教室公司化学习环境。自主合作教学能满足不同智能类型学生对学习的个别化需求。在教学过程中，学生的岗位可分为操作岗位、评估岗位和观察岗位，转换师生的角色，让学生自主学习，强调学生的认知主体作用，培养学生的综合能力，加上“7S”的全面落实，可以培养学生的综合职业素养。
二、以质量提升为主线的中职汽修专业“三化一体”教学模式的实施
以质量提升为主线的中职汽修专业“三化一体”教学模式的实施共分为六个步骤，具体如下：
（一）教师教学设计。教师教学设计包括：制作学生可自主学习的学习材料；帮助学生进行意义构建；教学设计引导性学习表单；情景创设；确定学习岗位。
理想的学习环境应当包括“情境、协作、交流和意义构建”四个部分。学生的岗位可按以下三个来确定。其一，操作岗位。学生按照作业流程表，在指导岗位学生协助下进行技能训练，并完成相应的操作工艺单，提高知识的应用能力、技能和解决问题的能力等。其二，指导岗位。利用教学资源库、教材、手册、作业流程表等，信息帮助、指导操作学生进行技能训练。在有责任的前提下对预习内容进行进一步的理解掌握，提高语言的表达能力、观察能力、团队合作能力、责任意识等。其三，评估岗位。学生用具有可操作的评分表，完成对操作学生的客观准确考评。操作完成后与指导岗位的学生一起对操作学生的操作情况进行汇总，选代表对操作岗位进行操作情况的点评。实践证明，通过这样有效的组织、科学的管理，学生在这样的学习环境和过程中能真实地培养综合能力，加上“7S”的全面落实可以培养学生的综合职业素养。
（二）学生团队自学。在教师的指导下，学生以自我为中心进行自主合作学习。自主合作学习强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（三）教师对学生自学情况加以检查。教师检查作业流程表的完成情况，里面存在的问题以及学生反映的问题；设计上课时组织、引导学生解决的方案。
（四）教师组织、引导学生讨论。教师组织、引导学生对预习中存在的问题和相关的知识构建问题进行讨论，并由学生提出相应的假设和解决方案。
（五）学生按各自学习岗位进行轮流实操学习。分三个步骤完成。
第一步：操作。实操岗位学生按照预习完成的作业流程表，在指导岗位学生协助下进行实践操作，并完成相应的工艺表。指导岗位学生仔细观察操作学生的操作情况，利用作业流程表和各种学习资料，及时对操作学生进行指导，使其能顺利完成练习。评估岗位学生对实操岗位的学生进行客观、准确的评判、考核，完成评分表的填写。
第二步：交流汇总。以评估岗位学生为主，另外两个岗位学生为辅，对操作学生情况加以汇总，培养学生交流能力、团队协作能力。
第三步：互相点评。推荐一名学生，根据汇总的情况对操作学生的练习情况进行简明有效地点评，帮助操作学生发现问题及改进方案。
这样就完成了一个循环，接下来每个学生在不同的学习岗位完成一次整个项目教学。
（六）教学检查、教学总结反馈。教师对上述教学实施过程进行检查，并总结和分析整个教学得失，以进一步改进。
三、实施效果分析
（一）全面落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的教育信息化主题。以信息化教学资源库为基础、教室公司化为平台实施的中职汽修专业自主合作教学模式在同类学校中具有领先水平，突出了产教融合、校企合作的有效结合，全面落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的教育信息化主题，学生能在一个更加广阔的时空中进行自主合作学习，并通过实践、独立探究、合作交流等方式来展开学习，实现了个性化教学，增强了学生的学习兴趣与效率，使学生学业质量提升。
（二）突出了职业教育与学生人品陶冶有效结合。中职汽修专业教学内容主要是特定汽车维修职业必备的相关知识、技术与技能、职业道德与态度，同时，还包括必要的普通基础知识的教育，突破了传统汽修教学单纯的技能学习，明确了职业教育完整地包括职业教育的认知、情感和技能，这一教学模式的目的就是将过去只是以专业能力培养为主转化为以培养学生的社会能力、方法能力、专业能力、自我管理能力、职业道德职业规范等综合职业能力的培养，因为对于一个人的发展来说，人品比方法重要，方法比知识技能重要。
（三）实现了教学过程与生产过程对接。采用“教室公司化”学习环境四大因素——情境、“合作、对话、意义构建”，并有效实施在教学活动中，将学生岗位分成操作岗位、评估岗位、观察岗位，让学生在这个“小社会”环境里不断实践，提高自身的社会合作能力，弥补了学生就业时实际工作能力的不足，探索出一条提升学生就业质量、生涯发展质量的新途径，实现了教学过程与生产过程对接。
综上所述，中职汽修专业应通过教学模式改革，使自身教学质量得到提升，更好地肩负起人才培养的重任。作为现代的中职汽修专业教师，也应该不断地根据国家职业教育的发展需要和学生的实际情况，寻求最佳的教学理念和教学方法，培养真正适合企业需要的人才。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究（理论、实践与创新）[M].北京：清华大学出版社，2007
[2]徐峰.中职汽修专业建设的探索与实践[J].职业技术教育，2013（6）
【作者简介】黄亦文，男，广西玉林人，玉林市机电工程学校助理讲师，研究方向：中职汽修专业的课程改革与教学。 ;B版》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。
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