● 多媒体的运用要把握“度”
在制作生物课件时，部分教师为了追求“创新”经常会盲目地使用大量图片、音乐、动画等，导致在教学中，课件对学生的感官刺激过强，学生的注意力停留在课件上，不能专心学习教学内容。事实上，是否有必要运用多媒体辅助教学，应取决于教师组织教学的需要。像生物的生长发育过程、生理变化以及生态系统的结构和功能等一些较抽象的内容，可利用多媒体将其变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，从而优化教学内容，提高教学效率。如果滥用，则会适得其反。
● 多媒体的运用只能是生物实验教学的辅助手段
任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。凡是课堂上能做的实验就不要用播放课件来代替。例如，显微镜的使用、玻片标本的制作等实验，可以让学生边看边做，教师再做适当的讲解，这样既容易让学生掌握操作要领，又训练了其动手能力。当然，对于一些耗时太多、花费过高、在实验室中无法完成的实验，像孟德尔的豌豆杂交实验等，用多媒体模拟是可取的。尽管多媒体模拟实验的演示性和直观性都很强，但它不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。因而，教师要意识到，多媒体的使用应该只是辅助实验教学，绝不能取代实验教学，动手操作才是实验教学的关键。
● 不能忽视教师的主导和学生的主体地位
首先，教师制作的教学课件要以学生为中心，以引发学生的思考探索、培养学生学习能力为目的。例如，在讲授“生物的多样性”时，教师先要把搜集的“分析生物的多样性实例”的图片进行分类。接着，每类各举一例展示，并组织学生分小组列举其他的例子，记在本子上，同时各小组进行交流。随后教师把学生列举的例子用课件展示出1～2张最有代表性的图片，再把学生未能想到的例子列举出一二加以补充。在此教学过程中，教师引导学生思考、讨论、交流，再结合形象直观的图片，能使学生更深刻地掌握所学知识，并体现出了学生的主体地位。
其次，在使用多媒体辅助教学的过程中，教师应该适当地加以引导、讲述，对一些复杂的问题，要反复讲解，而不能让学生只观看幻灯片。例如，“尿的形成过程”是初一下册教学的重难点。但该年龄段学生的认知水平很难想象出“肾单位的结构及工作原理”，因此，教师在教学中的主导作用要充分地发挥出来，通过举例、打比方，并联系生活中糖尿病、肾炎、尿毒症等实例进行讲解，最终使学生明白肾单位是如何发挥过滤和重吸收功能的。
● 不能代替“黑板”
首先，课堂教学是一个复杂的过程，教师、学生、教材三者的思维不可能完全一致，课堂上教师需要随机应变，对具体问题和具体情况进行临时书写。这时，板书就能发挥其独特的应变作用。其次，教师在板书过程中，可以通过更换不同颜色的粉笔，利用不同的符号，或通过圈圈点点来突出重难点知识，这对学生的视觉刺激会更强烈。同时，板书也让学生对知识有消化、理解、吸收的缓冲时间，尤其，对于一节课的课题、新课的核心知识，一定要以知识网络的形式自始至终展示在黑板上，便于学生的理解和记忆，千万不要利用多媒体一晃而过，使刚刚建立起来的条件反射很快消失。
总之，运用多媒体辅助教学，不仅要做到：用得准、用得好、用得巧，还要做到：该用时才用，不该用时不能无目的、无计划地滥用，使之与其他教学手段有机结合，才能优化生物课堂教学，最大限度地提高生物课堂教学效率。
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