1 问题提出
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向对象的模块化动态学习环境）是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教学理论而开发的免费、开源的课程管理系统（CMS），是目前全球范围内应用最广泛的在线教学平台之一。近年来，Moodle平台的发展十分迅速。根据官网提供的数据显示，截至2013年7月1日，全世界有来自236个国家注册的110 288个站点，其中中国大陆已有1074个。现今，Moodle平台在国内各大高校普遍应用。
本研究采用文献计量分析方法，对国内有关Moodle平台研究的论文进行统计，梳理我国Moodle平台研究脉络，分析现状及发展趋势，从中发现问题，以期为今后的研究提供参考。
2 数据来源
学术期刊论文是反映学术研究状态的重要指标之一，代表了此研究领域最新的研究动态，而学位论文则是对某一研究领域的深度研究。中国知网期刊全文数据库（CNKI）目前在国内使用规模最大、使用范围最广。在本研究中，笔者选取该数据库为数据来源，能够从一定的层面上反映我国Moodle网络教学平台的发展和研究现状。
虽然Moodle平台于2002年发布，但是相关文献显示，我国学者是从2004年开始关注它的，因此CNKI检索时间从2004年开始。2013年6月1日，笔者在中国知网数据库平台，分别以“篇名”为检索字段，以“Moodle”为检索词的精确匹配，以教育学所属的“社会科学Ⅱ”为学科领域，对2004—2013年期间的期刊和优秀硕博士论文进行跨库检索，经过分析整理，得到相关文献380篇作为统计分析的数据源。其中，期刊论文297篇，学位论文（硕士）83篇。
3 统计分析
3.1 论文数量年度分布
某一时期某研究领域相关论文的数量及数量的变化，在某种程度上不仅说明这一领域研究的理论水平和发展速度，也可以在一定程度上反映研究者对该领域的研究程度。从Moodle平台2002年发布1.1版本至今已有11个年头，我国学者虽然从2004年开始关注Moodle网络教学平台，但是检索统计发现（如图1所示），有关Moodle平台的论文在2004—2005年的数量为0；2006年初经黎加厚教授推广后，这一研究领域在国内才逐渐得到重视，研究论文的数量有所增加。
根据文献的逻辑增长律，一个领域的研究一般会经历“前期缓慢发展，中前期加速度发展，中后期减速度发展，直至后期饱和发展”的过程[1]。从图1可以看出，关于Moodle平台的研究文献，2006年有3篇，2007年增长到20篇，之后急速增长，2012年论文总数量达到高峰（89篇）；硕士论文的数量在2011年达到一次小高峰。由此可见，对Moodle的研究和应用俨然已成为国内学术界关注的一个热点，并且得到持续发展。
3.2 文献期刊分布情况
经过统计发现，380篇文献中的297篇期刊学术论文分布在129种期刊上。如表1所示，发文量在3篇及以上的期刊有19种，发表的论文占总期刊学术论文量的56.9%。《软件导刊（教育技术）》《中国教育信息化》《中国教育技术装备》《电脑知识与技术》这四类期刊是Moodle平台研究的主要阵地，但都非CSSCI核心期刊。而核心期刊《中国电化教育》《中国远程教育》《电化教育研究》《远程教育杂志》《现代教育技术》《现代远程教育研究》的总发文量只有35篇，仅占总体研究的11.78%。从期刊的影响力和学术认可度来看，一般认为发表在核心期刊上的论文质量相对较高，由此可以认为，目前国内有关Moodle的高质量研究成果仍比较少，这也是国内研究成果引用率不高的一个重要原因。另外，即使在核心期刊中，载文数量分布也极不均匀，其中《现代远程教育研究》是核心期刊中载文数量较少的刊物。
83篇硕士学位论文分布在30所高校，其中发文量最多的是上海师范大学（17篇），其次是东北师范大学（7篇）、山东师范大学（5篇）、华东师范大学（5篇）。在学位论文这种对某一领域进行深度研究的文献中，关于Moodle平台研究的群体主要为教育技术学专业硕士研究生，反应了我国关于Moodle平台的研究视角单一。
3.3 研究力量所属机构及地理分布
研究力量的来源是影响研究者研究视角和研究方法的重要因素[1]。笔者将进行Moodle平台研究的力量进行划分，按单位性质，作者所属单位划分为高等院校、中等职业学校、中小学和社会研究机构（包括电教馆/中心、政府及事业单位、教师培训中心、教师进修学校、特殊教育中心等）；按地理位置，分为华东（山东、江苏、安徽、浙江、台湾、福建、江西、上海）、华北（河北、山西、内蒙古、北京、天津）、华中（河南、湖北、湖南）、华南（广东、广西、海南、香港、澳门）、东北（辽宁、吉林、黑龙江）、西北（新疆、陕西、宁夏、青海、甘肃）、西南（云南、贵林、四川、西藏）共7个地区。考虑到有些论文是多个作者合著，并且分属不同地区、不同性质的研究机构，本文均以第一作者所属研究机构进行统计，详见图2、图3。
从图2可以看出，在关于Moodle平台研究的论文中，华东地区作者的论文数量最多，约占总体研究的35%；华北地区的次之，发文数量约占总体研究的14.73%；华中、华南、西北、西南地区作者的发文量相当；而东北地区作者的发文数量最少，仅占总体研究样本的6.32%。
如图3所示，研究力量机构主要来源是高等院校（如华东地区），各社会研究机构也开始重视Moodle平台的使用，中小学和中等职业学校的研究力量和重视程度相当。
3.4 研究主题内容分布
对某一领域的文献主题内容分布的研究，能够了解该领域研究的重点和方向，认清当前研究领域的特点和变化趋势，有利于指导今后的研究发展[2]。研读研究样本，综观10年来的研究成果，参考汪基德教授在《Moodle国内研究新进展》中总结的关于国内Moodle研究的5个领域[3]以及教育技术的AECT94定义，对关于Moodle研究主题基本总结归纳为以下8个方面。
1）关于Moodle的理论探讨：Moodle的本土化推广、推广反思以及探讨Moodle平台的理论指导及其他理论对Moodle的影响。
2）Moodle的技术研发：Moodle简介、安装、功能开发等；Moodle模块的二次设计与开发以及与其他软件的整合等。
3）利用Moodle的课程整合：基于Moodle平台的网络课程资源的开发、教学软件系统资源的开发以及利用Moodle创设教学环境、实现网络教学、优化教学活动等。
4）资源的设计与开发：基于Moodle的各种教学资源的教学设计、教学模式的研究、教学策略的分析等。
5）促进教师专业发展：教师利用Moodle平台进行自我学习和教研；Moodle在促进教师培训和教师知识管理中的作用等。
6）虚拟学习社区：利用Moodle平台构建的虚拟学习社区、学习共同体的研究，包括各种网络学习活动的开展以及Moodle环境下对学生的分析。
7）评价研究：利用Moodle开展教学的可行性分析、教学效果的评价以及Moodle与其他教学平台的对比研究等。
8）其他研究：从其他视角对Moodle进行的研究、分析等。
为了便于数据统计分析，对于一篇文章里涉及多个研究主题的，笔者将按最主要的研究贡献进行归纳。国内关于Moodle研究主题的分类统计结果见表2所示。
从表2中可以看出，近年来，研究者对基于Moodle平台的课程整合和学习资源的设计、开发的研究成果居多，所占比例分别是22.11%和32.63%。虽然Moodle平台从引入、推广发展至今已近10年，但是与其相关的理论探讨的文献却很少，描述性、思考性的教学设计及策略原则方面的研究所占的比例较大。2009年后，关于Moodle平台的评价性研究不断增加，研究了Moodle支持下的教学效果问题，对Moodle支持开展的教学活动做了一些实证研究，对Moodle支持开展的教学中出现的问题、教学的可行性、开展教学的优势等做了全方位的分析。利用Moodle平台的教师培训和虚拟学习社区构建的研究在轻微的波动中基本处于稳定状态。从其他角度对Moodle的研究比重也较“理论探讨”和“探讨”比重大，说明Moodle研究主题逐步趋向多元化。
3.5 研究方法分析
研究方法是关于研究问题的因变量，研究问题或研究对象决定着研究方法的使用[4]。参考南国农先生对信息化教育研究范式的划分，将样本内容的研究范式可以分为定量研究、定性研究、综合研究三种[5]。对样本进行逐篇分类统计后发现，采用定量研究的文献占了8.64%，定性研究的文献占了88.48%，综合研究的文献占了2.88%。在定性研究分析中，思辨与归纳演绎、案例分析的研究占得比重很大。
4 结束语
Moodle在国内的应用经历了早期的引入、中期的应用推广以及目前在教育领域的大面积应用三个阶段。通过以上的分析可以发现，我国关于Moodle网络教学平台的研究文献数量不断高涨，各主题的发展趋势也各不相同，但是高质量的研究成果并不多，发表在核心期刊的文章占很小的比例。由于华东地区经济发达，与国际前沿学术信息接触、交流的机会多，使得该地区的Moodle研究成果丰硕并促进了Moodle的推广、应用和研究。
Moodle是一个能够实现综合管理的网络教学平台，其主要研究力量机构来自高等院校，尤其是师范类院校和教育技术中心，注重于Moodle的技术研究与实践。从Moodle的研究主题来看，目前，国内对Moodle的研究在经过前期引入推广的快速发展阶段后，Moodle的使用者和研究者已开始进行反思确认，其推广应用过程的速度将会减缓，在创新推广阶段，研究者将开始验证、反思Moodle的教学效果等。然而基于Moodle的资源的设计与开发一直是研究的热点，研究视角局限于对技术的追求，对技术在教育应用中的理论研究及其在应用中的深层现象和规律的探讨比较少。
值得庆幸的是，研究者逐渐重视对Moodle的应用效果的研究，如张仙等的《基于Moodle混合教学的学习行为分析——以“网上支付与电子银行”为例》、牟智佳、张文兰的《基于Moodle平台的网络学习动机影响因素模型构建及启示》等，关注师生交互、教师能力的培养以及Moodle环境下学习者特征的分析，但是目前涉及该主题的论文数量较少。
笔者认为，今后，随着Moodle平台在教学中应用的不断深入，对Moodle平台应用的评价研究仍要进一步加强，更需要关注Moodle环境下学生的个体能力、情感变化、师生交互、生生交互等问题，用多元的研究视角、创新的研究方法、开阔的研究思路、科学的研究范式来推动国内Moodle平台的研究。
参考文献
[1]方征.我国小班化研究现状评估与发展[J].西北师大学报，2010（4）：78-82.
[2]刘颖，唐永林，曾缘.我国专利地图研究的文献计量分析[J].现代情报，2008（10）：153-157.
[3]汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：15-17.
[4]刘美凤.关于教育技术及其学科的研究方法的几点认识[J].电化教育研究，2008（12）：93-96.
[5]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
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